摘要：高中阶段的数学课程教学更需要注重灵活性和实践性。通过提出问题，引导学生开阔思路，完成高中数学教学任务具有可行性的教学方法，在高中数学课堂教学中，教师应当按照高中数学课程教学内容完善教学设计流程，以解决问题为目标构建高校高中数学课堂。通过本文分析可知，基于问题解决的高中数学课堂教学设计，需要教师明确数学问题核心，创设教学情境、构建数学问题链，引导学生了解知识结构、设计多样化实践活动，促进学生合作探索，为最终帮助学生解决数学问题，优化高中数学课堂教学效果提供支持。

关键词：高中数学；教学情境；实践活动

引言：

进入高中阶段，学生学习数学知识的目标更加侧重于解决个人在数学课教学中的实际问题。同时，为了取得更好的教学效果，教师也需要辅助学生解决课堂教学中的实际问题。只有学生能够在高中数学课堂教学中注重从多角度分析问题，解决问题，才能够提高个人的数学课学习质量，优化高中数学教学效果。对于教师而言，帮助学生解决问题的过程也能够促进教师结合学生的实际问题分析其对相关理论知识的掌握情况，为更好的完成数学教学任务奠定基础。

一、基于问题解决的高中数学课堂教学设计要点

（一）做好充分的教学准备

前期教学准备对于优化教学效果非常关键。一是教师需要深入剖析教材和教学大纲，明确教学内容和教学目标。同时，教师还需要了解学生的实际情况和认知特点，掌握学生的个体差异和需求，以便更好地设计问题情境和问题内容。二是教师需要积极搜集和整理与问题解决相关的素材和资源，以便在课堂教学中进行引用和拓展。这些素材和资源可以包括案例、图片、视频、数学软件等，以便更好地帮助学生理解数学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。三是在问题解决的教学中，可以采用多种教学方法，如小组讨论、自主探究、合作学习等，以便更好地引导学生思考和解决问题。同时，教师还需要对学生的学习成果进行及时评价和反馈，以便更好地激发学生的学习兴趣和自信心。

（二）设计灵活多样的教学环节

教学环节灵活多样一方面能够适应高中数学课程教学的要求。另一方面，也有利于帮助学生在参与实践教学时明确目标，找到解决个人学习中实际问题的方法。具体来说，设计灵活多样的教学环节需把握以下几个要点。一是在问题解决的教学中，教师可利用多种不同的教学资源推进教学流程。例如，在线教学平台、多媒体辅助平台等。通过不同的教学资源，能够让学生更好地理解数学知识。同时，提高学生的实践创新能力。二是开展多种形式的实践活动。在问题解决的教学中，教师应当积极开展多种形式的实践活动。例如，数学竞赛、数学建模比赛、互动游戏活动等。

二、基于问题解决的高中数学课堂教学设计策略研究

（一）明确数学问题核心，创设教学情境

明确数学问题的核心创设教学情境，能够帮助学生转变学习理解数学问题的思路，通过真实情境对数学问题的本质进行了解和体会，进一步优化课程教学效果。例如，在高中数学课程《椭圆及其标准方程》教学中，教师就可以从生活实践的角度出发，将这部分专业理论知识的教学过程，以生活化的方式进行呈现。从本质上来说，椭圆及其标准方程的课程教学与日常生活中学生能够观测到的天文现象，接触到的天文知识有一定的关系。例如，行星运动的轨迹，卫星轨道的计算和沿椭圆轨迹推进的机械运动都可利用这一方程来解题教师应当把握住具体问题的这一本质特征。在教学环节推进时，选取轨道模拟这一具有趣味性和探索性的情境，让生首先通过模拟观察椭圆轨迹的状态。随后，再进一步进入数学理论知识的教学环节，为利用专业理论解决实际问题提供支持。

（二）构建数学问题链，引导学生了解知识结构

构建数学问题链是教学设计中的又一个要点。结合不同类型的课程教学内容构建具有逻辑性的问题链，对于帮助学生梳理学习思路，最终达到学习目标有重要的作用。例如，在弧度制课程教学中，教师就可以结合课程内容的结构通过提出有层次性的问题构建问题链，让学生对这部分课程的理论知识、实践教学要点进行全面分析和掌握。具体来说，弧度制课程背景下的问题链可包括以下几种问题。①什么是弧度制？它与角度制有什么不同？②弧度制下的圆心角和半径长度之间有什么关系？③如何计算弧度制下的圆周长和扇形面积？④在弧度制下，如何表示一个角的正弦、余弦和正切值？⑤弧度制在实际问题中有什么应用？上述问题有明确的知识结构，是引导学生在对比中了解弧度制的概念，进一步深入的弧度是计算参数，再进一步进入到实践教学环节的过程。对于学生来说，在进一步的学习中回答上述问题，也是帮助其掌握好这部分知识重要条件。

（三）设计多样化实践活动，促进学生合作探索

设计多样化的实践活动对于帮助学生解决问题有非常重要的作用。具体的实践活动也可以是实际的问题。当学生完成参与活动的过程时，也意味着其学习中的核心问题能够得到有效解决。例如，在高中数学课程《抛物线及其标准方程》在教学中，教师就可设计抛物线极其标准方程原理探索活动。教师和准备尺子、纸张等实践资料并提前预设一组二次方程，在白纸上画出坐标系，并标出原点与x、y轴，选择预设的二次方程绘制抛物线，图形观察抛物线的形状和开口方向。同时，明确抛物线的对称轴和顶点，随后改变二次方程的系数，再重复完成图形绘制的过程，观察抛物线的变化状态，在实操中引导学生对比观察抛物线方程中的数据与抛物线图形之间的逻辑关系，在完成演示过程后，教师可鼓励学生组成学习小组，分别按照不同二次方程的形式变化绘制抛物线，锻炼学生抛物线绘制能力，引导学生更加深刻地认识到抛物线及其标准方程的内涵。

结束语：

综合本文分析可知，高中数学课程教学设计中，教师应当结合不同类型的课程内容设计教学流程组织实践活动，为帮助学生解决实际问题、巩固学生的知识学习效果提供支持。教师自身也应当积极聆听学生反馈的主观意见和问题，适当调整教学流程，为最终取得良好的教学效果奠定基础。

参考文献：

[1]盛徽.基于问题解决的高中数学教学设计探讨与实践——以“弧度制”为例[J]. 数学通讯，2023，（02）： 25-28.