摘要：作业批改一直都是教师教学的关键环节，同时也是保障教学质量的重要手段之一。因此，新时期下，教师需要优化作业批改方式，充分发挥作业批改工作的作用。基于此，文章就小学语文作业批改中存在的问题及对策进行了分析。

关键词：小学语文;作业批改;问题;对策

引言：很多教师认为作业批改是一个重复且枯燥的过程，但其实不然，面对不同的学生，不同的作业类型，教师需要采取不同的批改方式，如此方能最大限度地发挥作业批改工作的价值。

一、小学语文作文批改中存在的问题

1、教师的作业批改负担较重

在此次研究工作中，教师分析了小学语文作业批改的方式，结果发现很多教师都习惯采取全批全改的方式，所有的作业都要批改。虽然这样的批改形式比较负责，但教师的作业批改负担也较重，需要的批改时间也较长，不利于充分发挥作业批改工作的价值。

2、批改反馈的时间较长

语文作业本身就存在一定的个性化，很多作业都没有唯一的标准答案，比如日记、作文、阅读理解等等，这就需要教师花费大量的时间，故而，等到教师批改完，开始作业讲评时通常已经距离作业布置过去了一段时间，批改反馈的时间较长，也会影响学生做作业的积极性。

3、批改方式比较单一

现阶段，很多教师在语文作业批改过程中，采取的批改方式比较单一，简单的√×式批改，或者是简单地写个评级ABCD，这样的批改方式很难激发学生的学习积极性。另外，小学生正处于身心发展的关键时期，这个阶段的学生很渴望得到教师的夸赞，单一、机械的作业批改方式无疑会打击学生的自信心，使学生产生教师不重视自己的错觉，进而逐渐失去完成作业的兴趣。

二、小学语文作业批改的优化对策

1、合理应用面批面改的方式，加强教师和学生的交流

教师在此次研究工作中，对本校的语文教师进行了访谈，结果发现很多教师之所以采取的作业批改方式比较单一，批语比较简略，第一是因为工作量较大，第二是怕批评太多，打击学生的自信心。针对这种情况，教师要灵活应用面批面改的方式，用有温度的语言取代冷冰冰的批语，并结合学生的反应，合理应用语言的艺术，在实现和学生的充分交流的同时，完成作业批改工作。^[1]

例如，小红的性格比较敏感，教师在教学中发现如果自己采取传统的手批的方式，很容易打击小红的学习积极性。为此，教师决定采取面批面改的方式，将小红单独叫到办公室，用温和的语言指导小红，帮助小红修改作业。就以《总也倒不了的老屋》这一课为例，教师在教学完成以后，要求学生完成课后练习。在找朋友，写近义词和反义词的部分，小红出了很多错误。但教师并没有直接在小红的作业本上打×，而是当面指导了小红，引导小红思考，备这个字有准备的意思，那准备的近义词是什么呢？是计划。漂亮是一个形容词，我们经常说你长得真好看，真漂亮，那相反的，不好看可以怎么说呢，难看，丑陋，对不对……

在教师温和的语言引导下，小红感觉到了教师对自己的关爱，同时也受到了鼓舞，很快就修改了作业。由此可见，教师采取面批面改的方式十分有效。

2、合理应用学生互批的方式，实现学生之间的相互促进

教师在作业批改工作中，需要改变传统的单一的批改方式，合理应用学生互批的方式，实现学生之间的相互促进。另外，教师要严格按照作业内容，选择契机，开展学生互评活动，以免适得其反，无法实现学生之间的有效评价。

例如，在《习作：奇妙的想象》这一节的教学完成以后，教师就以“奇妙的想象”为主题，安排学生写作文，300字左右即可。在作文本收上来以后，教师并没有像以往一样，自己批改，而是组织了学生互批活动，在课堂上随机发放作文本，让学生看一看、批一批别人的作文，找到别人作文中的亮点，应用到自己之后的写作中。

在互评活动开始以后，学生的积极性都较高，纷纷拿出红笔，在作文本上勾勾画画，找寻作文中的亮点。在活动最后，教师还留出一定的时间，让学生站起来讲一讲。在这个过程中，有的学生从“想象”二字入手，点评了手中的作文，这篇作文充分展示了作者的想象力，竟然奇思妙想自己到了未来的世界，而在200年后，我们的世界已经成为科技世界，到处都是机器人在干活，在为人类服务。而人类自身的智慧也达到了一个较高的水平，制造出了人造器官，可以随意更换自己身上的零件，维持健康。这样的想象让学生拜服，接连赞叹。

有的学生则从描写方法入手，点评了手中的作文，指出了这篇作文使用了大量的比喻句，排比句等，行文结构非常流程，值得自己学习。

……

总之，教师通过组织作业互评活动，不仅活跃了课堂气氛，也实现了学生之间的相互学习，相互促进。

3、适当增加作业评语，使学生在教师的评语中得到鼓舞

上文也提到了很多教师在作业批改工作中，因为工作量较大，给出的评语较少，导致评语无法发挥积极作用。为此，教师要结合学生的差异性，适当增加作业评语，在指出学生的优势和不足的同时，也使学生在评语中得到鼓舞，从而更加努力学习。^[2]

例如，在《习作：写日记》这部分内容教学完成以后，教师布置了写日记的作业。在作业批改过程中，教师先结合学生的学习层次和性格特点对日记本进行了分类。首先，对于语文学习水平较好，习作水平也较好的学生，教师以“找亮点”为批改中心，在批语中不吝夸赞，大大鼓舞了学生的自信心。其次，对于语文学习水平一般，习作水平也一般的学生，教师以“找优势”为批改中心，尽量找学生写得好的地方。如小明在日记中记录了晚饭时间，一家人的温馨相处，虽然描写较为平淡，但也可以稍稍品出平淡的幸福，于是教师就在批语中夸奖了学生和父母之间的亲情，鼓舞了学生。最后，对于学习能力一般的学生，教师则着重帮助学生梳理了日记的结构，找出中心立意。但同时教师也注意维护了学生的自尊心，在批语中写了很多鼓励的话，如继续加油！相信自己，下次你一定可以做得很好的……

总之，教师优化了批语，成功鼓舞了学生。

三、结束语

总而言之，针对当前小学语文作业批改中的问题，教师需要合理应用面批面改的方式，加强师生交流。同时，教师还要结合学生互批的方式，实现生生之间的相互促进。最后，教师要适当增加作业评语，使学生在教师的评语中得到鼓舞。

参考文献：

[1]折小丽.小学语文作业批改艺术的探讨[J].科普童话，2020（26）：163.

[2]张会媛.试论新课改背景下小学语文作业批改策略[J].中华少年，2019（18）：138.