摘要：在新课程背景下，教学优化成为当前初中教育的主旋律。数学教学需要提升学生的参与度，促使学生完成基于自身思维的探析和思考。所以教师必须找到促进学生思维发散的有效方式，通过提问拓展学生的数学学习思路，把教学内容变得丰富多彩，让学生获得一些新鲜的想法，将数学解题技巧找出来，给学生树立创新的学习意识，提升自主思考能力，这样学生能够通过问题思考获得核心素养的提升。

关键词：初中数学;提问教学;教学设计要点;教学设计策略

一、引言

初中数学课堂提问教学模式的应用，无疑是提升教学实效性的有效方式，用问题提升课堂活力，使学生获得更多展示自己的空间，脱离应试化教育的束缚，使学生全力以赴地完成学习任务，能够根据自身的思考在不断的问题互动中寻找解题的路径，培养学生的探索能力，利用丰富趣味的问题吸引学生的学习兴趣，让学生去实现探析式学习，并提升学生的自主意识、学习能力，完成核心素养的培养。

二、初中数学提问教学的教学必要性

当前不少初中数学课堂过于注重形式化教学，数学教师要让更多的学生摆正自己的位置，认识到学生才是数学课上 真正主角和核心。教师要帮助学生改变存在许久的错误思维和错误理念，不要让学生总是以依附教师的姿态和状态去处理大量的数学学习任务，而是要让学生能在学习数学的同时消除被动性，承担自主性，由此在数学课堂上得到更大的进步。问题的创设和运用必须尊重学生的特点，根据学生的兴趣来完成教学设计，促使学生对教师的问题产生好奇心，也愿意去不断钻研，从问题中找到理解数学概念的路径。这样学生能够投入更多的努力，通过发散思维引导学生加强对题目的解析能力，实现深度教学的教学效果。数学教师要把教学内容与问题设计进行有效结合，有效发挥出趣味问题的引导作用，使学生通过自主思考来提升课堂专注度，并实现对数学问题的深层次理解，进而有效改善课堂教学不足，给学生树立自主学习的意识，并形成习惯，促进学生核心素养的发展。

三、初中数学提问教学的设计策略

（一）通过生活实际构建问题情境

在学习新知识的时候，新知识会对原有的知识体系产生冲击，不利于学生的成长和发展，所以老师要在教学的过程中建立系统化的教学情景，加深对知识的印象。新课程教学理念强调实用性，教师可以联系生活实际，结合生活实际，引发学生的思考。通过对问题情境的构建提升学生的自主能动性，在教授知识点的同时讲解学习思路与学习方法，让学生拥有充分时间独立思考。举例来说，教师在讲解相交线与平行线这一单元的时候。教师可以先让学生去思考生活实际当中什么线是相交的，学生可能会说十字路口就是相交线，教师可以联系这种生活实际当中常见的现象，让学生去学习相交线。并且对相交线的内容进行拓展和延伸，让学生知道相交线在日常生活当中的作用。教师可以引入一些与相交线有关的生活图片，让学生去观察和猜想，通过这种教学形式，可以夯实学生对相交线的掌握，帮助学生去理解抽象的相交线概念。接着教师可以让学生去思考，世界上有没有两条线是不可能相交的，在日常生活中，这一现象会何时出现？学生可能会说，平行线是不能相交的，两条笔直的公路是永远不能交叉的。在结合学生的学习情况讲解平行线及其判定，通过这种循序渐进的引导，使学生逐渐地融入到课堂当中。并且还是学生可以联系生活实际去思考问题，让学生学会学以致用。也可以让学生去探索两条直线的位置关系，帮助学生建立起清晰的数学思路，便于学生的理解和吸收。在这种情境下，学生能够产生更强的代入感。通过对生活中的问题进行解决，学生能够从中产生更强的成就感和自信心，使其能够更加积极踊跃地面对接下来的学习。初中数学教师要不断更新自身的教学模式，要运用多样化的教学，联系生活实际，展开初中数学课堂。

（二）将提问教学与小组探析相结合

初中数学对于学生们的逻辑思维能力有着较高的要求，对于一些在学习上有差异的学生们，基础知识掌握得不够，学习能力参差不齐，智商高低不同，学生们对于相同的知识都会有不同的理解。通过小组探析式教学设计，让不同的想法得以碰撞，这样不仅有利于问题的解决，还能让学生充分参与到知识的学习中来，增强学生语言组织能力、分析和解决问题的能力。所以在日常教学的过程中可以采用分组讨论的学习模式，学生能够在小组里勇于发表自己的看法，与其他同学相互分享，知识的相互交流，对于理解正确的同学们可以帮助在理解上稍微慢一点的同学们，相互取长补短，共同进步，不仅对于理解正确的学生对于知识更加的加深了印象，还能最大程度上发挥着每个同学的不同的优点，体现着每个人不同的特征，可以做到相互促进和启发。例如，在学习“与三角形有关的角”，教师首先让同学们小组讨论为什么是三角形内角和是180度，然后布置探析式学习任务。让每一位小组成员各自画出三角形，然后每位同学分别把自己画的三角形的角剪下，重现拼接，小组成员共同进行观察和讨论。教师可以根据学生的拼接和分析过程进行提问，比如某个小组拼出了180°角。教师可以提问：分析推论的原理是什么？学生回答：三个角重新拼接以后组成的是平角，而平角等于180°。教师继续用问题引导学生进行互动：你们觉得这位同学的推论正确吗？大家拼接出来的也都是平角吗？如果不是，谁能说出自己的观点？学生经过小组合作讨论后回答：我们的推论结果与刚才的同学是相同的，但是我们自己画的三角形都是不同的，所以说明三角形三个内角的和与形状没有关系，无论三角形的大小轮廓怎样变化，内角和是固定的180°。在提问与互动的参与中，充分实现了学生们的逻辑思维能力共享，相互促进学习，加深了学生们对于这块知识的掌握。教师再展开小组合作教学的过程中，通过问题的构建起到引导和辅助的作用，要突出学生的主体地位。让学生去主动的探讨问题，学生讨论的过程，也是一个自主学习能力养成的过程。

四、结束语

初中数学课堂需要通过科学合理的设计，给学生带来有效的提问教学内容，为学生注入新的学习动力，并实现一定的自主探析学习。教学问题的设计是教师教学能力的重要展示平台。新时代教育应该以引导为主，传授为辅。教师通过合理使用教学问题的引导，可以更直观地让学生接受学习内容，构建高效课堂。

参考文献：

[1]王小军. 初中数学教学中有效提问的实践研究[J]. 课堂内外·初中教研，2022（3）：45-46.

[2]姚璐善. 初中数学课堂提问的有效性探究[J]. 学周刊，2022，8（8）：56-57.

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