摘要：核心素养的内涵明确提出后，如何立足于课堂教学，提高学生的核心素养，变成教师们必须处理的教育热点问题之一。其中核心素养与课程內容、课程特点等相关，是学生了解、学习和运用综合知识的的过程中应当具备的。区域认知能力归属于普通高中地理课程方面的核心素养，对这一能力的培养可以提升学生上课实践活动的整体效率。文中根据讨论高中地理课堂教学中，学生区域认知能力培养的策略，为普通高中地理教学方式的改革创新提供参照。

关键词：高中地理;课堂教学;区域认知能力

高中地理课程的核心素养，包含综合思维、人地协调等内容，区域认知能力归属于高中地理课程核心素养。区域认知能力就是指对人地关系区域系统的进一步了解，利用人地关系学习把握处理、预测分析、表述问题的知识和能力，在区域认知能力的支持下，使学生建立较好的区域情况分析观念和习惯。可以依据区域开展相对比较和研究，可以依据地域标准制订发展趋势和绿色发展的计划方案，并为实践能力等核心素养的运用制定计划。在这个基础上，为了更好地提高中学地理教育品质，讨论学生的区域认知能力培养对策至关重要。

一、现阶段普通高中地区认知能力教育存有的首要问题

1.区域定位和空间把握能力不足

在学习中，学生应当了解，全球是由一些区域空间组成，而这些空间又是由尺度划分的，在解决困难的历程中，学生常常对把握区域的区域部位，室内空间的尺寸剖析不精确，在以上问题里，沒有获取地形图山两边的水平距离、海湾、内地沿岸等区域的具体位置和经营规模，学生无法有效地剖析地区的相关情况。

2.地区要素认知能力的逻辑顺序错乱

区域认知除了要了解区域地理事物的空间分布和结构特征，还要能阐述地理要素的空间差异和联系，对学生这方面的能力培养是区域地理教学中的难度所在。在这个问题组里，中学生非常容易发生因素认知能力的逻辑顺序不正确的问题，例如，从450N的区域部位获得西风带的影响，融合中间山峰的地形特征和中西部地区绿色植物的差别特点，剖析内地沿岸的海陆位置，根据气侯现状分析西坡的山脚下绿色植物。在解决困难的过程中，学生非常容易产生这种要素中间逻辑思维链的问题和混乱。地区因素的次序和层级区划不确立。

3.区域地理要素的主次和层次区分不清

此外，学生在学习过程中，往往觉得知识要点过多、很乱，分析问题的视角过度零碎、逻辑思维单一化，通常欠缺一、二、二级、层级区划，没法搭建具备全面性和质基础知识链，地区状况剖析不太全方位，限制了系统对基本原理和基本规律的高效应用。

二、普通高中教育中学生区域认知能力的塑造途径

1.教师需要转变教学观念

最先，教师要学习培训以德育人的涵义及有关现行政策，在党的教育战略方针引导下转变思想。可以从社会经济发展对优秀人才的要求、学生人性化发展对教育的渴望、教师要从教育改革创新专业技能的需要等视角，合理地设计方案教学设计，为学生的区域认知能力发展制定计划。次之，教师要塑造教育核心理念、陶行知教育理念、多元智能理论等优秀教育核心理念，以更合理地塑造学生的区域认知能力。最终，教师要以摆正教育心态为基本，注重本校的教育优点，运用好本校的教育資源，为学生区域认知能力的塑造提供资源优势。

2.自主创新教学策略

区域认知能力的塑造应高度重视教学方法自主创新。因此，教师务必积极主动学习先进教育方式，立足于具体，运用大量的教学方法，才可以合理地将学习、课标、教育方式结合在一起。例如，教师可以在《荒漠化的防治》一课中，以在我国大西北地区为例子，选用新媒体技术，向学生播放视频娱乐节目《奔跑吧！黄河》中提及的防风技术短视频。使学生对土地荒漠化整治有更深层次的掌握，通过短视频的观看，还能让学生塑造绿色生态防范意识，培养社会责任感，塑造地区认知能力发展趋势的学生核心素养。教师应激励学生互相学习、提出问题、研究、激话课堂教学气氛、，贯彻落实学生地区认知能力培养计划。

3.提高教学评价质量

教学评价具备推动教育改革创新、课堂教学和探讨的功效，这就要求教师在实践活动必须普遍、客观公正地执行教学评价标准，将课堂教学评价結果与教育社会实践活动联络起來，在这个基础上，教师应正确引导学生开展具体指导，汇总梳理特点。此外，教师可以画思维导图来点评。以产业转移——亚太地区为例子，可以将教育中的必备知识关键点视作关键词。例如产业转移、产业转移要素、产业转移对区域基本建设的干扰等，这种关键词可以细分化，进而拓展思维图。以“产业链对地区基本建设的影响”为例子，关键词可以划分为：加强产业链职责分工与协作、改变人力资本构造、更改自然环境、调节产业布局。制作思维脑图是为了协助学生加强合理性认知能力逻辑思维，建立知识结构，在区域认知能力的前提上把专业知识集聚在一个区域，合理地处理实际问题。

三、总结

在高中课堂上应用项目教学法专家教授有关区域专业知识时，教师应主动遵循区域认知能力塑造的标准，妥善处理实例设计方案和应用历程中产生的问题，自主创新学生的区域认知能力，推动学生课程科学素养的产生。

参考文献：

[1]袁孝亭.区域认知及其培养重点解析[J].地理教育，2017（1）：4-6.

[2]杨晓.高中地理教学中区域认知能力培养研究[D].聊城：聊城大学，2018.

[3]李文婷.新课程改革背景下案例教学法在高中地理教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

注明：本文为课题研究成果三明市基础教育教学研究2021年度课题《基于区域认知能力培养-高中地理不同尺度区域特征教学研究》，课题立项批准号：JYKT-21080