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摘要：本文主围绕初中英语阅读教学中思维品质培养和词汇教学相结合的探索。通过检索大量文献和教学实践探究，展现了目前教师在词汇教学中的普遍问题，探索如何在培养学生思维品质的前提下，寻找合适的词汇教学策略。根据相对教学实践，笔者提出转换翻译法、创造翻译法、问题牵引法和输出检测法。在提高学生的阅读能力的同时，保证其英语学习的质量。

关键词：思维品质;词汇教学;初中英语

思维品质是英语学科核心素养一个重要部分，已经加入于新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中。思维品质指在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，它体现了英语学科素养的心智特征（周欣2019）。因此，在初中英语阅读教学中，各个环节都缺少不了思维品质的培养，词汇教学更不例外。

一、存在问题

然而在初中英语阅读教学过程中，教师常常按照课件流程上的问题设计来进行教学，对于学生应掌握的词汇教学则放在之后作为语言点单独讲解。这样的教学模式更侧重于学生阅读技能的培养，忽略了通过词汇教学来培养学生的思维品质。笔者通过阅读大量文献书目及课堂实践，在培养学生思维品质的基础上对阅读课中的词汇教学进行了探索，寻找适合有效的词汇教学方法。

首先，教师在语篇教学中往往缺乏词汇目标，孤立的将词汇教学放在语言点板块讲解，这样脱离了文本，学生对词汇的应用能力较弱，形成了练习的答题机器，同时也阻碍了学生阅读文章的思路，不利其思维品质的发展。其次，词汇的选择也是一门学问。教师对词汇的教师脱离了文本。教师仅仅根据课标进行词汇选择，而忽略了词汇的选择在语篇中的逻辑性，使得学生知识单独的理解词汇的意思，而没有思考整个文章语境，不利于学生对整个文章的理解。

二、词汇教学策略

根据上述问题，笔者查阅了大量文献资料。根据葛炳芳老师的中学英语教师阅读教学研究丛书中《英语阅读教学中的词汇处理》可知：在真实的教学实践中，中学教师往往忽视词汇教学的重要性，词汇的教学一般在整个阅读教学之后单独存在。因此葛老师提出：教师在阅读课中词汇教学不能脱离文本，所以最好在分析文本中利用词汇学习的最好时机，侧重点在于学习单词在文章中的意义。

同时，胡文娜老师也指出词汇的教学离不开文体。英语阅读教学要根据文章提供的上下文语境，进行词汇教学的教学。语篇中的词汇教学，问题的设置非常关键。这就要求教师首先对如何设置问题进行思考，其次能够就文章内容提出相对应有效问题，同时不能缺少对学生的引导，积极调动学生阅读的兴趣和欲望，最终达到深度思考的目的，以此来增强学生思维的深度。

最后，问题的设置不是一次性提出所有问题，这不符合学生的认知规律，不利于学生思维的发展。因此，在教学中教师要善于设计“阶梯”，以分解的方式，将“问题链”进行割分，并设计小任务，让学生们“跳一跳”就能“摘果子”，在一步一步的进阶中，环环解扣（林文丽，2019）。

三、课堂教学实例

根据现阶段教师出现的问题及相应的教学策略可知：词汇的选择首先要有利于文本的理解，其次所选词汇能够在实际生活中运用。因此，笔者选取了人教新目标八下Unit3的Reading其中一封信选择其词汇目标：

首先，词汇的选择：本文中depend on就可以看出作者的观点是学生不应该太依赖父母。而independence和 fairness则体现出了作者保持这观点的原因。有利于文本的理解，同时也是生活中的高频词。因此，教师可选择的词汇有：depend on，independence，fairness等。

那么，有了词汇目标以及知道如何进行词汇选择，词汇教学的方法决定了学生对词汇的吸收。笔者通过阅读、分析和总结。在培养学生思维品质的前提下，主要谈论下列几种关于阅读课中词汇教学的方法。

1.转换翻译法

即教师以学生已掌握的词汇为基础，用同义词、近义词或反义词等转换为目标词汇。如上文中的这句：Children these days depend on their parents too much.教师可以用It means children will not do chores on their own.来解释depend on。或当学生表达自己观点：“I think children should help parents do housework.” 教师可以使用语言评价和转换：“You mean children should not depend on their parents too much.”并且强调depend on，让学生从已有的语言学习新的目标词汇。

2.创造翻译法

即教师根据课文内容以及目标词汇设计简单的段落翻译，并且鼓励学生用所学的目标词汇进行翻译。可以放在阅读后询问学生观点前作为例子进行简单的词汇操练。这样，既没有脱离文本内容，又在阅读环节中操练了词汇短语等，一举两得。如截取上文词汇independence，fairness，depend on，do their part in创造段落翻译。

翻译：Cindy认为每个人都要分担家务。因为我们想要独立就要不过于依靠父母。这就是公平的含义，父母不是一定就得帮助孩子做任何事情。

参考答案：Cindy believes that everyone must do their part in housework. Because we can’t depend too much on parents if we want independence. This is the meaning of fairness. It is not necessary for parents to help their children to do anything.

因此，词汇教学应贯穿于读前读中读后的各个环节，教师需基于学生的思维，通过各种方式以及问题的设置来促进词汇的理解和操练。

3.问题牵引法

在了解词汇的选择，处理方式确认之后，问题的牵引是关键。这就需要教师对文本进行问题的设计。教师和学生应对问题的情境进行探索和学习，并将主体从教师转移到学生，鼓励学生自己思考，促进了学生的思维品质发展。

仍以人教版八下Unit3 这篇文章为例，上文中的例子可以通过这样设置问题：What is Mr. Smith’s opinion？ ‚ How did you know？ 引导学生定位到文中前三句话：

同时用转换翻译法来解释depend on的意思帮助理解文本。

但是，这并不意味着，教学中可以让学生一鼓作气地读完整个文章，解答所有问题。

例如，接下来可以用填空的方式来询问学生关于Mr. Smith 赞成观点的原因，教师可以在此基础上对选定的词汇进行相对应方法的教学。

（设计意图：全部由学生自己阐述原因违背了学生的认知能力，这样的词汇教学既注重学生思维品质培养，又不会脱离文本，最重要的是不会切断学生思考过程。体现了学生思维的逻辑性）

英语阅读的教学要以文本为基础，在分析和解决问题的过程中培养学生的思维品质，促进其英语学科核心素养的形成和发展。那么，不管是关于词汇问题的设置还是词汇的操练，都不能脱离这三大原则：学生为主体，不能脱离文本、由易到难。

4.输出检测法

检验学生是否掌握本课词汇，最好的方法就是运用词汇结合文本，输出自己的观点。这样能使学生在阅读理解文本后，用已掌握的词汇，对文章进行一个概括总结或形成自己的思想和观点。

例如：

为了检验学生是否掌握上文independence 和independent的区别和用法，以及本课单词掌握情况，可以设计一个简单的辩论赛来检验学生的输出，及时纠正学生对单词的错误用法。

（设计意图：既考验了学生词汇的掌握能力，也让学生在理解文本的基础上对文章有一个思考，最后再达到输出，体现了思维的批判性和创造性，发展了学生的基础语言运用能力和思维品质，同时能把握词汇教学的深度和广度。）

结束语

经过近2年的教学实践，笔者发现阅读课词汇的教学贯穿于阅读的各个环节。首先，词汇教学过程应以培养学生的思维品质为目的。其次，词汇的教学要以学生为主，不能脱离文本，要由易到难。为解决教师孤立地教授词汇，阻碍学生思维发展的问题，笔者认为在每个阅读教学环节中教师应有词汇教学的目标，并利用词汇教学方法来帮助学生理解和掌握相应的词汇，同时培育学生的思维品质。

参考文献：

[1]马晓蕾.普通高中英语课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2017

[2]周欣，基于思维品质培养的初中英语阅读教学--以 Unit 2 Body language Reading为例.《英语教师》（14）：42，2019

[3]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计.《英语教师》（7）：135-140，2018

[4]林文丽.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计.《校园英语，基础教育研究》（25）：149，2019

[5]葛炳芳，潘云梅，段湘萍等.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升.浙江：浙江大学出版社，2013

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于思维品质培育的初中英语阅读教学研究+FJJKXB20-760”研究成果。