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摘要：初中道德与法治课堂是培养学生文明法治观念的主要阵地，在初中道德与法治课堂中引入项目化教学，不仅能够有效提升课堂实效性，更能全面提升学生的综合素养。为此，本文基于项目化教学的含义与构成要素，分析初中道德与法治课堂开展项目化教学的意义，并提出其实践方法，以期为开展初中道德与法治高质量课堂提供参考。

关键词：初中教学；道德与法治；项目化教学

引言：

初中道德与法治科目是中学阶段德育教育的重要内容之一，其作用在于指导中学生树立正确的人生观念、价值观念，从而提高其基本素质。然而，当前道德与法治的课堂仍然习惯于使用传统的教学方式，课堂上的气氛较为沉闷，使得学生的学习兴趣不强，导致课堂上的教学手段没有达到应有的效果。项目化教学是一种以任务为导向的新型教学方式，能够让学生主动参与到课程的学习中来，让学生能够更好地理解和吸收所教的知识。通过项目化教学的知识传授，激发学生的创造力，帮助学生深入探究课堂知识，形成良好的学习习惯。

1.项目化教学的内涵与构成要素

1.1项目化教学的内涵

“项目”一词源自英文“project”，通常有三种含义：一为规划，二为工程，三为课题，是指经过一系列的实际运作而产生的一系列的工作成果。在教学中项目经常指科研项目、教学项目等。项目化教学就是把课程主题作为项目并围绕主题开展一系列的教学活动，是一种很有实践意义的教学方法。项目化教学的理念最开始是由美国教育学家威廉·赫德·克伯屈提出的，他相信只有通过实践活动，学生们才能把所学的东西融入到自己的言行中，而项目化教学则恰恰是通过活动的开展来让学生自主探究知识，在活动中进行学习。美国巴克教育研究院（PBLWorks）是项目化教学实践的先驱，他们将项目化教学视为一种对复杂问题进行探索的高效教学方式，能够帮助学生在活动执行中获取知识和技巧。因此，按照项目化教学的有关内涵和理念方法，教师应在配合教材学习目标的前提下，充分考虑到初中学生的生活、学习特点，进行项目化教学的实践，让学生在具体的主题中进行自主的参与、探究、交流、协作。

1.2项目化教学的构成要素

项目化教学一般由内容、活动、结果和情景四个部分构成，这些部分缺一不可共同组成了一个完整的项目化教学模式。

首先是内容的设计。在初中道德与法治课堂中运用项目化教学要符合课程标准的要求，不能使其偏离道德与法治科目的课程标准和课程目标。如果教学设计与初中道德与法治课程的三维目标背道而驰，那么无论教学设计多么完美，最终都会导致教学活动的失败。因此，初中道德与法治课堂项目化教学的内容设计要以德育和法治的课程标准为基础，以项目主题为核心。另外，还应综合考虑初中学生身心发展水平、认知特征、可接受程度等因素[1]。

其次是活动的开展。项目化教学是一种以活动为基础的教学方法，学生根据项目的主题，进行一系列的实践活动，并在活动中主动地探索知识，以实现既定的学习目的。教师通过把项目计划作为整个活动的大框架，通过多媒体、问题、案例、游戏等多种活动，引导学生进入情景，激发学生的学习兴趣。学生的活动过程不会是一帆风顺的，存在着许多问题，因此，教师必须对这些问题进行及时的回答与处理，适时地出面，对问题进行分层指导，以取得事半功倍的效果，从而达到学习的目的[2]。

再次是情景的创设。情景的创设是在项目化教学中所创造的课堂环境，是师生共同创造的。在课程教学中，应根据学生的年龄、性格和教学目的，在现实的课堂环境下进行情景创设，课堂中可以引入跨学科教学的理念，力求情景的真实。真实的情景能让学生更好的在情境中完成新旧知识的转移，并能内化学习成果，转化为实践经验。

成果展示是项目化教学中较为关键的一环，结果是学生在完成项目化教学后所获得的各类知识和技能。可以采用 PPT报告、书面报告、口头报告等形式进行汇报。在展示结果前，教师可以让学生理解不同的展览方式和所需的资料，或者把多种形式结合起来进行演示的方法。在展示项目内容的同时，也要以形象、生动的方式呈现知识，外在的表现方式则是对内在知识和技巧的直接反映。活动成果的呈现，既能增进学生的认识，又能促进他们的语言表达，训练他们的心理和临场应变能力。

2.初中道德与法治课堂开展项目化教学的意义

通过对项目化教学内涵与构成要素的分析，可以看出项目化教学的核心要义是重视对学生综合素养的培育。项目化教学的实施，不仅强调丰富学生的专业知识、提高学生的学业成就，还强调了提升学生的思维能力、解决问题的能力、团队合作能力、自我管理能力。与此同时，项目化教学的实施让学生在课堂中的主体地位进一步提升，更注重学生的个人发展，以实际的教学计划为基础，使学生真正地投入到项目中去。针对具体的教学内容，教师可以在课堂教学中合理设置题目的难度，并指导同学们积极主动地去解决某一具体问题。另外，以学生为本理念也是贯彻在项目化教学的实施过程中。在项目化教学前，通常需要学生事先做好资料收集、制定目标、进行调查等准备工作，教学后也能让他们有足够的表达自由的权利，让他们对每一步的行动进行反思和思考，从而使他们能够在实践中发现问题的解决方法[3]。

初中道德与法治课堂包括政治思想、科学精神、法治意识、公众参与四大方面，而这四个方面的学习每一部分都会对学生今后的学业和人生发展产生重要的影响。在初中道德与法治课堂上，可以通过项目化教学创造出一个真实的教学情境，使学生在实践活动中模拟现实生活积极地参与到社会公共事务中去，从而使学生养成良好的法治观念，培养他们的创新精神。通过实施项目化教学，可以使学生在实际活动中逐渐的把德育与法治教育的内容与生活结合起来，从而在不知不觉中培养出正确的人生观和价值观。

3.初中道德与法治课堂的项目化教学实践探索

3.1自由化项目主题选择，提高学习兴趣

项目化教学的核心是确定清楚的教学主题，以便教师能够围绕着课堂的主题，设定项目化教学的学习任务。在选题时，应坚持“兴趣为主”的原则，尽量选取学生所感兴趣的课题，使项目化教学的主题选择具有自主性。此外，教师还可以在课题的选题上把决定权交给学生，让他们自己去决定要研究的课题。以部编版初中八年级道德与法治《社会生活讲道德》一课为例，教师可以设置“明礼”和“诚信”两大单元。在具体的教学过程中，教师可以通过“项目拍卖”的游戏形式进行公开、公正的主题选择，从而使项目学习方法得到更好的运用。首先，教师把同学分成若干组，并按照同学们的意见和兴趣，分别对应“明礼”和“诚信”各提出一个主题。老师在黑板上列出各小组所提议题，并就不同团体所提议题进行公开拍卖。最后，投票最多的主题将被确定为此次项目化教学的主题。由自由化、公开化的选择活动所决定的课题，更能满足学生的学习兴趣，并能使他们在以后的学习研究中更有积极性[4]。

3.2针对性项目任务设计，实现阶梯教学

在教学设计中，教师要根据学生的思维、分析、问题解决能力等特点，进行科学、合理的规划布置。以部编版初中八年级道德与法治《网络生活新空间》一课为例，“合理利用网络”是本课中的一个重要主题，教师可以通过制作项目任务设计单，综合分析初中学生的认知特点与分析能力，通过螺旋上升的问题结构进行层层递进、紧扣主题的阶梯式教学法。与此同时，应当以项目问题为依托，在问题后设置一定的任务指引，让学生对项目化教学的路线更加清晰，更高效的开展研究活动。如表1所示，“合理利用网络”的课程任务设计单能够条理清晰、难度适宜的向学生展现教学任务，通过阶梯式的任务创设能够有效引导学生对课本知识进行了解、内化、拓展。通过对网络的深入认识，认识网络对生活、学习的种种有利和不利的影响，有助于学生正确、合理地利用网络。

3.3生活化项目教学引导，培养法律意识

法治观念是每一个公民必须具有的基本观念，自觉守法、遵法、用法是每一个公民必备的技能。只有人人具有法治观念，才能使社会的秩序更加有序。对于初中生来说，他们的生活环境大多是在家里、在学校里度过的，没有太多的机会去了解社会，因此，他们的法治观念还很薄弱。在教学中，教师可以运用项目化教学的方法，将法律知识融入生活环境简明的引入到课堂中，以生活实例的方式，引导学生对案例中的问题进行真正的剖析，从而使学生对法律的认识更加清晰。以《生命的思考》一课为例，教师可以向学生提问，“人类的生命能不能永远存在？”不同的学生，会有不同的看法，教师可以引导他们去思考人生，让学生明白生命的可贵。接下来，教师可以再问：“学校里的花草有没有生命？”这时候，通过前面的知识，学生能够很快的理解教师的问题，教师由此可以教学生如何保护身边的环境，同时也要保护小动物，不要做出任何伤害别人、生物的行为，否则就会触犯法律的底线[5]。

3.4多样化教学技术手段，创设多元情景

初中道德与法治课是一门理论性很强的学科，然而教师在课堂上只讲理论知识，无法充分调动学生的学习积极性，也不能很好地把项目化教学引入初中道德与法治课堂中。为此，教师应在课堂上充分利用多媒体手段，使理论知识以更生动、更有趣的方式呈现，从而创造出更为生动、有趣的教学情境。当前，随着网络技术的不断发展和更新，各种多媒体设备的功能日益丰富，能够为学生提供更加丰富的视听图像资源。所以，在对有关法律、规则进行解读时，可以采用录像、视频的形式，对学生进行引导，使他们能够体会到影片中的主角所经历的事情，从而使他们从自我的角度去思考。同时，还可以激发学生的学习兴趣，引导他们树立正确的价值观，树立正确的人生态度[6]。

3.5系统性建设成果评价体系，巩固教学成果

在课程设计中，项目化教学的成果展示与评价是一个非常关键的环节，在整个项目化教学中起着举足轻重的作用。学生可以透过项目成果的评价，了解自己对该项目研究的贡献、自身的知识与能力、获得他人对自己的认同。通过教师对自己和同学的客观评价，可以提高他们的自信心，促使他们不断地学习。这是一种有效的激励方法，有利于教学成果的巩固。教师应建立标准的项目化教学评价体系，进一步落实较客观、公平的成果评价指标。通过完善的评价系统，起到学习的促进作用，促进项目教学的顺利开展。如果学生在项目教学中成绩优异，但未能获得客观、公正的评估，则会影响其学习的积极性，从而影响项目化教学后续的顺利进行。首先，在评价之前，教师应该通过让学生大致理解评价过程，然后向学生说明评价的标准，可以把评价的标准制作成一张表格，让学生按照要求在表格中填写自己的评分，可以以教师评价结合小组互评的方式进行。其次，教师要将学生的评价结果及时发布，或张贴在班级墙上，通过不记名的方式展示投票结果。最后，教师也应该就怎样完善学生的评价标准征求学生的意见，并通过集体讨论，使项目化教学方法的评价系统更加完善。

结束语：

在初中道德与法治课堂教学中，教师要领悟项目式学习的教学内涵，基于理论传授的目的，结合初中学生在道德与法治问题认知上的特点，选取学生感兴趣的项目主题，丰富教学过程来引导学生自主探究。运用先进的教学理念在提升课堂教学的质量的同时引导学生综合素养的提高。

参考文献：

[1]陈立根.初中道德与法治高效课堂的构建策略研究[J].教师，2022（18）：54-56.

[2]陈贵标.“双减”背景下初中道德与法治的作业设计与实践[J].开封文化艺术职业学院学报，2022，42（06）：87-89.

[3]马良.初中道德与法治教学中学生政治认同核心素养的培养——以部编版教材为例[J].学园，2022，15（17）：36-38.

[4]李海波. 逆向教学单元设计在初中《道德与法治》教学中的应用研究[D].广州大学，2022.

[5]周静芳.初中道德与法治大单元教学中项目式学习的开展[J].智力，2022（05）：16-18.

[6]刘先品.超越传授  走向探究——初中道德与法治课堂中项目化学习的运用[J].湖北教育（教育教学），2019（10）：9-10.