摘要：本文以基础法语课程为主体，通过修订课程大纲、改革课程设置和教学内容、构建多种形式的教学方法、改变学生的学习方式以及建立科学的课程评估体系的途径，对传统讲授型的课程进行教学创新，使学生在掌握法语语言知识的同时，了解中国和法语国家和地区的文化，培养立足于我国国情、具有全球视野、熟练运用外语并精通国际事务的法语专业人才。

关键词：基础法语;教学;创新

一、课程概况

进入21世纪以来，我国法语专业教学发展迅速，课程设置、教学内容、教学方法、考核方式等都在与时俱进，以契合时代特点和我国实施发展战略的人才需求。目前，基础法语课程通常在高校法语专业开设四个学期，每周开设8课时，每学期按18个教学周计算，四个学期共计576课时、共计32学分。因此，基础法语课程作为法语专业的主干课程在整个课程设置体系中占有举足轻重的地位。

本课程是为法语专业开设的专业主干课程，旨在传授法语专业要求的基本语言知识，包括语音、语法和词汇知识等，注重听、说、读、写、译技能的培养，把语言知识的传授、语言技能的训练与具体的交际需要密切结合起来，为培养学生的语言交际能力，以及高年级阶段的法语学习奠定基础。

二、课程教学创新实践探究

1. 修订教学大纲，确定教学质量标准

多年来，本课程的教学一直把培养学生的听、说、读、写、译的五项基本技能作为主要教学目标，整个教学围绕提高学生对于某一个语法点、某个词汇的用法进行讲解;课堂教学以教师为中心，教学模式比较陈旧。经过教学团队成员的认真研究，根据2020年出版的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（下）》中有关基础法语课程的要求，修订了《基础法语课程教学大纲》。

该《大纲》基本确定了以培养学生法语综合应用能力为目标，集多种教学模式和教学手段为一体，以开展法语知识与技能、学习策略探究和跨文化交际意识的培养作为主要教学目标。另外，在教学大纲中加入体现“课程思政”和《习近平谈治国理政》的内容，为培养“有家国情怀和国际视野”的复合型应用型法语人才奠定基础。

2. 改革教学内容

根据课程大纲的要求，我们从学生的学习兴趣和语言认知水平出发，改革传统授课模式。除要求学生掌握法语知识外，还补充有关法国文化汉译和中国文化法译的模块，旨在帮助学生打好法语基础。同时，根据授课内容，组织课堂演讲，其着重培养学生的口语表达能力和研学能力，加深学生对于中法两国文化的了解，能够使用法语讲好中国故事，进一步提高学生的语言综合运用能力和爱国情怀。

在教学内容组织上，课堂教学采用“学生为中心、教师为主导”的原则，教师积极引导学生参与课堂活动，充分发挥学生的主体性;把教学重心放在培养学生的法语综合运用能力上，设计并实施多种教学环节和口语交际活动。在打牢法语语音、语法和词汇等知识的基础上，以“混合式”教学法为理论依据，学生为中心的原则，并以适合学生水平的“真实语料”（如法语广播电视节目、法语报刊等）为辅助，设计富有趣味性的课堂教学活动环节。在强调学生语言认知能力的同时，通过采用启发式和研讨式的教学模式，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力，让学生参与到学习的全过程中。

3. 构建多种形式的教学方法

改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”，以互联网等多种教学工具和设备为辅助，加强教师教学和学生学习的过程管理，注重实际学习效果。为此，我们在教学中采用了如下教学方法和手段：

（1）课堂教学与学生自主学习相结合。课堂教学由教师组织实施，重点突出学习方法、语言技能培养的训练，通过知识点讲解、辅导、小组讨论等形式，引导、帮助并督促学生完成教师布置的学习任务。为了节省宝贵的课堂教学时间，通过建立在线试题库、作业库的方式，供学生练习;对于那些需要反复操练的教学环节，学生可通过教师发布的在线教学资源在课外自主学习完成。此外，为保证学习效果，学生成立了学习“互助组”。在学习任务开始前，学生们建立“学习契约”，互相督促，共同进步。

（2）传统的课堂教学和基于现代教育技术的多媒体教学相结合。利用现代化教学设施和多媒体技术，通过多媒体课件、互动式白板等先进教学设备的应用，丰富课堂内容，激发学生学习法语的兴趣。

（3）课程教学与其他课程建立“课程链”。为了更好地发挥课堂教学效果，本课程与法语专业基础阶段开设的法语阅读和法国文化这两门课程建立紧密的联系，课程之间的教学材料互为参考，为学生提供丰富多样的语言应用环境，丰富课堂内所学内容。

4. 改变学生的学习方式

借助于自主学习和二语习得“输入假设”理论，我们改变了以传统的“讲授为主”的课堂模式，建立了“以生为本的学习观为指导，以现代教育技术为支撑，以学生互动为核心”的资源型学习模式，突出了学生的课堂参与性和学习自主性。通过学习资源的网络化，学生不再仅仅依赖教师的教学来获取语言知识，而是在教师的指导下，形成个性化的学习模式，通过交流或通过网络进行探究式、协作式学习。

5. 融入“课程思政”和《习近平谈治国理政》（法语版）内容，丰富课堂教学

教师在教学时，根据教学内容主题，适当融入“课程思政”和《习近平谈治国理政》（法语版）内容，在提高学生听、说、读、写的能力的同时，使学生了解中国文化知识，将法语教学和思政教育有机融合，努力培养学生用法语讲好中国故事、传播好中国的声音。

例如，教师在讲到Météo et satellite的课文主题时，融入中国“天宫”空间站、“祝融号”火星车等法语新闻报道，使学生在掌握法语语言知识的同时，又了解到我国航天事业的发展，增强学生的民族自豪感;再如，在讲解语法点“假设的表达”时，融入《习近平谈治国理政》（法语版）的金句，Sans ces valeurs essentielles partagées par tous，une nation ne parviendra pas à juger ce qui est juste et ce qui est erroné，et son peuple n’aura pas de code de conduite à suivre，de sorte que le pays ne pourra progresser.（“如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。”）。一方面，在法语课堂中融入思政内容，为学生在高年级阶段的法汉互译能力奠定基础;另一方面，学生在潜移默化中受到思政教育，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、主要创新点

1. 教学模式与学习策略的创新

在教学中，团队成员不断研讨，建立了一套符合教学改革精神且符合学生实际的教学模式：采用基于多媒体的授课和课内实践相结合、课堂教学与课外自主学习相结合、线上和线下的教学相结合、传统教学手段与现代教育技术相结合、自主学习与评估相结合等教学模式，使基础法语课程教学真正体现“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念。

2. 科学的课程评估体系

在课程评估中，以“发展学生综合语言运用能力”为目标，我们增强过程性评估的权重，突出应用技能的评估，力求形成良好的导向作用。在学生学习成绩中，过程性评估与终结性评估各占总成绩的40%和60%。教师在课堂上，充分发挥课程评估的功能，丰富“平时成绩”的考核方式，例如小组作业、主题演讲等，最大限度地让学生主动地、积极地参与到课堂中来。通过近一年的教学实践，我们发现，对于过程性考核评估的丰富与拓展，使学生更加重视过程学习，更加重视良好学习习惯的养成和自主学习能力的培养，有效地促进学生的法语学习。

3. 基础法语课程与“立德树人，培养合格的外语人才”目标相结合

基础法语教学团队通过制定特色教改项目、修改教学大纲、编写及选定辅助教材、完善教学设计、组织集体备课等活动，逐步使基础法语课程从阅读、听说、写作、翻译等其他课程建立紧密的联系，逐步形成法语专业“全课程链”。另外，结合国内外热点话题，从《习近平谈治国理政》中找主题，不仅“讲法语知识”，更重视“悟原理”，使学生们了解历史和国情，站稳中国立场，提升思辨能力。

四、总结

以基础法语课程为主体，通过修订课程大纲、改革课程设置和教学内容等方面，对传统讲授型的课程进行教学创新，使学生在掌握法语语言知识的同时，了解我国国情、具有全球视野、能够熟练运用法语、培养学生能够使用法语讲好中国故事，向世界传播中国声音，是新时代法语课程教学内容改革的关键。

参考文献：

[1]张乔玲俊. 课程思政背景下基础法语课程改革的探索与研究[J]现代职业教育.2022（25）.

[2]杨佳，高一云，柴立立. 新文科背景下法语精读课程思政探讨[J]现代商贸工业.2022，43（10）.

[3]赵静利. 课程思政背景下“中级法语”课程教学改革的实践探索[J]教育教学论坛.2020，（53）.

基金项目：安徽省教育厅2020年高等学校省级质量工程项目基础法语教学团队（项目编号：2020jxtd115）;2021年度安徽外国语学院校级质量工程建设项目“法语传统专业改造提升项目”

作者简介：侯俊（1988-），男，辽宁沈阳人，硕士，讲师，现任安徽外国语学院西方语言学院法语教研室主任。研究方向：法语教学法。