摘要：2011年颁布的《音乐课程标准》，确立了音乐学科的课程理念与课程目标，围绕音乐教学的核心素养，在教学中体现并实施项目小组的运用与多元化的活动设计，构建生本课堂，让学生从被动欣赏到主动探究，培养初中生音乐学科的核心素养能力，立德树人。

关键词：项目小组；核心素养；活动设计；艺术表现

音乐学科的核心素养包括审美感知、艺术表现和文化理解。在初中音乐课中，如何使全体学生主动、积极的体验和感悟音乐，参与到各类音乐实践活动中，培养他们的音乐听赏、表现与编创能力，保持并增进对音乐的持久兴趣，激发创新表现能力，培育和发展音乐学科核心素养，是每一位音乐教师应该认真思考和探索的课题。

以项目小组为主线的多元化课堂活动教学模式打破了传统音乐课形式。让学生从被动欣赏到主动探究，使学生在音乐学习过程中，乐于参与个体或群体的音乐表现实践，享受实践活动带来的的乐趣，并能伴随感性体验和知识文化积累深化对音乐的理解，从音乐本体出发关注音乐作品和音乐现象，增强文化理解，形成良好的音乐审美习惯，立德树人，达到艺术与文化学习的交融并通。

一、项目小组与课堂教学

项目小组的运用主要表现在：项目小组在教材中的运用、项目小组在教学过程中的运用和项目小组在实践活动中的运用。各项目小组根据教材内容自主设计课堂实践活动或在教学中以小组为单位进行活动的编创展示。通过组内协作达成，不仅能够培养学生之间的合作意识，而且能够激发学生学习音乐的积极性和兴趣。各项目小组需要结合音乐学科教材及相关课外素材，提前自主探究教材内容，每节课一个项目小组进行活动设计的随堂展示，可以拓展与本节课教学内容相关的内容进行活动设计，形式不定，如“我是小老师”PPT演讲展示、“天生我才”才艺展示、“乐队的夏天”集体展示、“演员请就位”戏剧表演等，展现项目小组对本节课教材的探究成果。

（一）项目小组在教材中的运用

项目小组在教材中的运用是促使学生从被动欣赏转化为主动探究的第一步，要想完整的设计并呈现一个活动，小组首先要研究教材，深入挖掘本节课的内容。比如九年级下册第五单元黄梅戏传统剧目《对花》，学生结合视频模仿表演，向同学们展示他们的活动设计成果，项目小组完成这一小段，需要课前先研究教材的理论内容、学唱作品、策划活动设计、制作活动策划方案并进行简单的编排，在课外加以练习，最终在课堂上呈现。虽然整个展示过程不超过两分钟，但课堂气氛热烈，全体学生都十分投入，并乐于一起继续学习了解我国的戏曲艺术。项目小组成员也体会到艺术表现带来的成就感，并在活动设计过程中带动同学们增加了对我国戏曲音乐的了解，从课前的研究、策划、练习、展示，让学生认识中国传统文化的博大精深及丰富的精神文化内涵，坚定文化自信，这是核心素养体现的一个方面。

在八年级上册《国乐飘香》这一单元中，项目小组结合教材内容进行PPT展示，内容为课内知识精讲和课外知识的拓展。通过图文并茂的精美PPT和“小老师”精心准备的演讲，带领同学们认识了中国民族管弦乐队的主要乐器，并逐一进行了介绍和音色听辩，富有趣味的就解决了本单元的知识点。

项目小组在进行课堂展示活动前必定要有自主思考、探究教材的过程，理解教材内容才能做出与教材相关却又不是照搬教材的活动设计，策划过程中的各项准备工作处处体现着核心素养，最后进行课堂展示，享受项目小组努力后的成就感，是对文化理解的一个重要体现。

（二）项目小组在教学过程中的运用

项目小组在教材上的运用主要体现在课前对教材的深入挖掘和准备工作，在教学过程中的运用则是考验学生的临场发挥能力和心理素质，表演者和欣赏者均能在表演和感受中深入沉浸的体验音乐。由于是学生现场表演，课堂氛围往往十分热烈，你来我往，互动频繁，音乐核心素养悄无声息地渗透在各个环节之中。八年级下册第二单元歌曲《雪绒花》教学时，在学唱了歌曲的基础上，师生交流可以用哪些情绪表现歌曲，项目小组讨论后轮流表演本小组的演唱风格，再总结歌曲适合哪种情绪演唱，学生在实践过程中通过艺术表演实践和编创活动，提升自身的审美感知能力和文化理解能力，同时促进学生在集体活动中的沟通和交流，强化社会责任感。

学习七年级上册第五单元《军民大生产》一课时，学生从听觉上迅速地捕捉到了劳动号子的特点，聆听时已经忍不住模唱。针对歌曲的特殊性，将五个项目小组分别代入角色进行表演式的歌曲学唱。学生已经有了初步的审美感知，在学唱环节和编创表现上可以充分表现其声音及情绪特点。角色代入表演使学生沉浸于“自己动手，丰衣足食”的情景当中，唱劲十足，在丰富的实践中掌握了歌曲的演唱，并更加深刻地体会到了劳动号子“一领众和”的特点。

再比如欣赏《辛德勒的名单》时，由小提琴演奏的主题低回曲折、如泣如诉，学生马上能体会到乐曲所表达的音乐情绪并能哼唱主旋律。在设计课堂活动时，引导各项目小组尝试用感受到的情绪哼唱主旋律，同学们对于如此浓烈的情感表现活动跃跃欲试，乐曲的情绪感染力无形中变成了学生艺术表现的动力。在进一步拓展时，对比钢琴演奏此曲，分析钢琴与小提琴在情绪上的表现，学生经过了强烈的审美感知与艺术实践后，对钢琴与小提琴的演奏，踊跃的表达自己的观点，发表自己的独立感受与见解。

（三）项目小组在实践活动中的运用

音乐课程标准中指出，音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。

在活动展示课中，项目小组的艺术表现得到一个展示平台，学生通过实践活动，获得直接经验和情感体验，在提升审美感知、文化理解能力的同时，增强艺术表现力。

大部分小组以PPT演讲的形式呈现，内容多以中国传统音乐文化和民族民间音乐为主，学生通过民族音乐和传统文化的自主探索和艺术实践，熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族文化自信，是核心素养文化理解的表现。

有一个小组在实践活动中展示的是一个视频，而这个视频是项目小组成员自己完成录制的配音配乐，他们以各种姿态出现在视频里，有器乐表演的、合唱的、朗诵的、旁白、后期剪辑的，把本项目小组各成员的特色特长、最佳的表演以视频方式呈现，无疑又是一个新的创新！

传统音乐课堂中，受时间和课程内容所限，有特长的学生缺乏展示的时间，而没有音乐特长的学生更是很少有参与音乐实践活动的机会。所以在项目小组的实践活动中，每一位学生都可以，也都必须加入进来，尽可能的表现自己。比如有的小组，通过一些串烧组合，展示了一段配乐跆拳道表演，体现了美育和体育的完美融合。有些小组进行音乐剧的表演，不擅长的唱歌的同学在旁白和编排上，默默的发光发热，更多的形式是通过器乐演奏、舞蹈、配乐诗朗诵及歌唱进行艺术表现。这也符合课标的内在要求：艺术表现是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。

二、项目小组的团队精神

项目小组的活动内容除了表现为教学过程中师生互动的随堂课堂活动，还体现在对教材的深入挖掘和活动方案的设计与撰写。每个成员必须参与其中，各有分工，使得每次的展示内容更有计划性与目的性，体现小组每一位成员的心血，展现团队精神，提升凝聚力。

项目小组成立之初，第一个体现团队合作的就是小组名片的设计，有些小组配有手绘美图及成员介绍，个体才能的体现不是单一的音乐表现上，更是综合素质的体现。不是所有的学生都擅长才艺表演或站在舞台面前，但这不代表他们在团队中没有施展自己的地方，在如策划方案、收集材料、活动展示主持、PPT的设计等方面都可以有发挥的空间。项目小组的活动设计不需要完美无暇，但需要每一位成员认真对待，发挥团队力量，找到自我价值，从参与活动设计中更好的感受音乐，理解教材，使核心素养真正落地生根。

三、项目小组在课堂运用中碰到的问题

项目小组展示活动初步启动时，学生不太理解该如何一系列项目活动，直搬教材内容、形式单一。经过每节课的展示点评，有了明显的进步，并在反复引导项目小组的活动设计方向以及课外指导后，各项目小组的拓展能力得到显著提高，活动形式也开始向多元化、创新型发展。

初次上台展示时，很多学生都存在害羞、放不开的情况，以及没有在同学们面前表演的经验，展示过程中不注意自身仪态，语言表达不清晰等问题。在经过一段时间反复的“展示自我——欣赏他人”后，各项目小组逐渐吸收其他小组的优点，改进自己的不足，在后期的活动设计展示中逐渐形成自己的风格，每一位成员也踊跃参与，勇于、乐于、善于展现自己的风采。

聚焦核心素养，已经成为音乐课堂教学的根本任务。根据学生情况，积极创设条件，引导学生参与不同形式的艺术实践活动，自主探究教材，从各种活动中感受音乐的文化内涵，尝试多方面的创新，在教学中不断探索音乐学科的核心素养的培养，为落实立德树人、发展素质教育贡献自己的力量。