摘要：在新课改背景下，高中信息技术客户才能要承担其起学生培养学生素养的重担，信息技术教师要关注到学生之间的差异，秉持因材施教的理念开展教学，发挥学生的优势和特长，并引导学生的利用课前时间开展自主学习，教师在课堂中集中解决学生自主学习中出现的问题。在此背景下，翻转课堂受到了信息技术教师的欢迎，其在信息技术教学中的运用，能够贯彻落实“以人为本”的教学理念，将教学重点放在学生能力的培养上，借助翻转课堂充分调动学生对信息技术的课程的学习兴趣，强化学生的学习动力。

关键词：翻转课堂;高中信息技术;教学策略

在高中信息技术课堂中采用新颖的教学方法，能够带给学生耳目一新之感，并能够捅破传统教学的局限，优化信息技术课堂教学，在翻转课堂模式下，学生不再处于被动地学习状态，学生能够重新燃起学习热情，利用时间根据教师提供的资料开展自主学习，对新课程的内容形成初步的认识，而学生可以将预习中遇到的问题呈现出来，教师可以了解到学生的掌握情况，并在课堂中进行集中的讲解，答疑解惑，然后布置相关的学习任务，给予学生一定的时间进行探究，然后借助课后总结反思想，回顾课堂教学中存在的问题，并采取针对性的措施进行调整。

一、开展课前导学

课前导学是翻转课堂开展的首要前提，只有学生根据教师提供的资料，完成对新课内容的预习，才能够推动翻转课堂的开展，而学生的预习情况与翻转课堂的效果的呈正相关。教师需要在课前向学生提供学习资料，推动学生开展自主学习，学习材料不宜过难，要与课堂内容紧密相连。

比如，高中信息技术人教版教材，选修 2 课本第二章《获取与加工文本》第 2 节《编辑加工文本》第一课《常用文稿的文件格式》， 在这一章节内容的学习中，教师可以先对课程内容进行分析，然后将重点内容进行中，并制作成微课视频，学生在观看视频的同时能够掌握的常用文稿的文件格式，并尝试动手完成相应任务。学生在预习结束之后将自己在观看视频时以及操作中的遇到的问题连同作业一同上传，教师可以从学生的反馈中总结学生的遇到的共性问题和个性问题，并调整课堂教学的侧重点。

二、课堂回顾答疑

学生在课前的自主学习成果，教师能够一览无余，而学生在预习中的遇到的问题以及作业中出现的问题，教师要在课上第一时间进行解决。如果学生遇到的问题比较复杂，教师可以进行点拨，带领学生再次观看微课视频，梳理相关的知识点，然后针对学生存在疑惑的点进行集中分析，集思广益，发散学生的思维，共同寻找的问题的答案， 个别比较简单的问题可以组织小组讨论进行解决，并让学生分享小组的讨论成果。

比如，高中信息技术人教版教材，选修 2 课本第二章《获取与加工文本》第 2 节《编辑加工文本》第三课《制作电子报刊》，在这一章节的学习中，教师可以根据学生提交的作业以及反馈的问题，找到学生没有掌握好的部分，如个别学生没有理解电子报刊的概念，在作业出现了一些基础性的错误，还有一部分学生归版面的规划和设计并不合理，针对学生出现的个别问题，教师可以让其在小组讨论中解决， 而对于共性问题，教师要集中讲解，帮助学生答疑解惑[1]。

三、布置课堂任务

在信息技术课堂中，学生在学习理论知识的同时，需要开展实践操作来提升动手能力。教师在布置任务之前，解答了学生在预习中遇到的问题，有部分学生还沉浸问题中，思维比较混乱，教师可以布置针对性的问题来帮助学生梳理思路，并引导学生开展小组合作。学生在谈论的过程中，教师的要走进学生当中，给予及时的指正，让学生发散自己的思维，并关注学生任务进度的完成进度。在学生完成之后， 给予各小组展示的机会，并选出一名代表将作品的完成思路讲解出来，最终经由班级中学生投票选出最受欢迎的作品，教师的可以依据一定的小奖励，在此期间，学生能够自己的思路在班级中分享，能够锻炼其表达能力。

比如，高中信息技术人教版教材，选修 2 课本第四章《获取与加工图形图像》第 3 节《编辑加工图形图像》，在这一章节内容的学习中，教师可以出示几张图片，让学生借助所学知识完成对图片的优化调整。学生可以以小组为单位完成任务，探究出最合适的调整的方式。

四、课后总结反思

在翻转课堂中学生占据主体地位，教师要对翻转课堂的教学效果进行反思回顾，找出课堂的不足之处，并进行适当的调整。翻转课堂能够呈现出良好的教学效果，但是信息技术教师不能的掉以轻心，需要对学生的完成的作品进行仔细分析，找出学生掌握薄弱的内容，并反思课堂各个环节的之间的衔接，以达到优化课堂教学的效果。

比如，高中信息技术人教版教材，选修 2 课本第五章《获取与加工视频动画》第4节《获取与制作动画》第二课《利用FlashCam录制动画》，在这一章节内容学习过后，教师可以将学生制作的动画作品收集起来，将动画的不足之处标注朱来，并配备更改的方法发送给学生，学生可以根据教师提出的建议记性修改，不仅能够得巩固课上所学，还能够锻炼学生的动手能力。如果教师在批改学生作业时发现学生普遍存在的问题，可以将这一部分的内容提取出来在下一节课前集中讲解，确保学生能够牢牢掌握动画的制作方法[2]。

五、结束语

综上所述，在信息化背景下，高中信息技术教学受到了一定的冲击，教师需要采用高效的授课方法开展教学，提高信息技术课堂的教学效率，保障学生的主体地位，给予学生相关的学习资料，推动学生开展自主学习，能够高效地利用碎片化的时间，捅破时间和地点的限制，学生也能够对信息技术形成新的认知。因此，教师要在分析课堂内容的基础上，灵活运用翻转课堂开展教学，扭转师生的在课堂中扮演的角色，精心的设计的课堂的各个环节，在班级中营造浓厚的学习氛围，提高信息技术课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 宗苗苗.基于微视频地翻转课堂教学研讨——以高中信息技术为例[J].新课程教学（电子版），2021（24）：148-149.

[2] 罗小琳，杨文明，钟小玲，蔡金仪.高中信息技术项目式教学翻转课堂    的实践与思考——以“数据编码之旅”项目教学为例[J].中国信息技术教育，2021（24）：44-46.

作者简介：王媛媛（1973.4-），女，汉族，河南永城人，本科，中学一级教师，驻马店市第二高级中学，研究方向，信息技术。