摘要：地理综合思维是学好地理知识的支撑要素，更是学生真正掌握地理知识和应用地理知识的前提条件，所以高中地理教学中应当重视地理综合思维的培养，并结合地理学科的知识特点与学生的实际情况，制定和采取科学有效的培养策略。文章以SOLO分类理论为指导思想，提出了培养高中生地理综合思维的相关建议和策略，以期与广大教学工作者交流和分享。

关键词：SOLO分类理论;高中地理学科;地理综合思维;实践策略

一、高中生地理综合思维培养现状

高中地理学科具有一定的实用性、抽象性特征，当提到抽象性时就表明该学科与思维有着密切的联系性，所以在高中地理教学中学生能否真正学好地理知识，与其地理思想有着直接的关系[1]。就当前SOLO分类理论指导下对学生地理学习情况的分析而言，学生地理综合思维培养与发展不尽如人意，多数学生的思维水平以多点结构为主，单点结构和关联结构次之，扩展结构基本缺失，当然造成学生地理综合思维极为不平衡的原因，与地理教学方式和教学目标存在直接联系，具体分析如下：

（一）地理教学呈现出主体不明的问题

SOLO分类理论评价下学生地理综合思维扩展结构基本缺失，说明学生在地理学习中仍然处于“死学习”的状态，即学生只能跟随教师、教材的引导掌握基础性知识，却无法上升到知识应用、知识创新、知识延伸的层次，如此一来当学生面对开放性或者扩展性的地理试题时，将会呈现出无法解答或者无从下手的现象。究其原因，高中地理教学中教师不论是采用的教学方式，还是设计的教学内容和知识体系，都与学生的实际情况相分离，从而造成学生无法正确的面对地理学习，和掌握正确的地理学习方法[2]。例如，在实践教学中教师常常以自己的思维决定地理教学的重点和难点，并且十分热衷于采用理论灌输式的教学方式，而学生在此种“划重点”、“背重点”的教学模式下，将会产生“掌握了重点就能考出好成绩”的不正确思想，继而导致学生不愿意将时间与精力放在知识扩展和应用方面，最终造成学生地理综合思维扩展结构缺失的严重问题。

（二）地理教学呈现出目标失准的问题

教学目标对学生学习起到了显著的引导作用，一旦教学目标存在不合理、不科学的问题，就会直接将学生引向错误的学习方向，继而导致教学失效、失准的不良境地。就当前高中生地理综合思维培养而言，就显现出了教学目标设定严重失准的问题，例如在地理教学中教师单纯的将目标设定为掌握知识点，却没有统筹学生思维能力的养成与发展，从而导致地理教学呈现出“重知识轻素养”的不平衡状态，以此严重阻碍了高中生地理综合思维的有效发展。

二、培养高中生地理综合思维的实践策略

SOLO分类理论指出学习结果的质量和数量与学习过程中的教学程序和学生的特点密切相连，所以在培养学生地理综合思维中，教师不仅要重视教学方式、教学目标、教学内容的创新和改进，还要重视学生已有的知识结构、学习的投入和策略等特征，对此下文从小组合作与实践活动两个维度，阐述了培养学生地理综合思维的相关策略：

（一）开展小组合作，扩展学生的思维层面

给予学生一个好的思维发展环境，有利于培养和发展学生的地理综合思维。基于此，高中地理教学中教师可以运用小组合作学习模式，让学生在合作交流中实现思维碰撞和发散，继而达到培养学生地理综合思维的目标。例如，将学生合理分为若干个学习小组，并结合地理教学内容提出相应的问题，然后由学生以合作的形式完成探索、分析、整合、解答的学习任务。在此过程中学生不再受到教师思维的限制，完全可以运用自身已有的知识结构（思维），换取其他组员的知识结构（思维），如此一来学生的思维层面将会大幅度扩展，并且可以更为全面的掌握地理知识，最终为培养学生的地理综合思维创造出有利条件。

（二）开展实践活动，强化学生的扩展结构

基于SOLO分类理论评价出学生思维水平扩展结构缺失的问题，教师可以采用实践性的教学方式，将教材上的理论知识转变成实际生活中的问题，促使学生运用形式运演能力，借助已有的知识结构解决实际问题，并形成较强的扩展性思维。例如，在《水循环》课时教学活动中，教师摒弃传统的理论灌输式教学方式，转而采用实践活动的教学方式，像是“要求学生结合教学内容和以往的知识体系、经验和认知，模拟出自然界中的各类水循环现象”。接下来，教师就可以将时间完全交给学生自主分配，以便给予学生思维发展的条件和机会，在此情形下学生通过形式运演和实验模拟，绘制出详细的“水循环”思维导图，甚至有些学生还能运用实物模拟出“水循环”的各个环节，此时学生的地理综合思维将会获得良好的发展。

结语：

综上所述，培养高中生的地理综合思维具有十分重要的意义和价值，所以教师在开展地理教学研究工作中，应当依据SOLO分类理论的科学评价，对教学方式、教学目标等要素，实施合理科学的创新和调整，旨在为学生创造出适合地理综合思维发展的良好环境。

参考文献：

[1]王俊懿. 基于SOLO分类理论的地理课堂问题设计研究[D].曲阜师范大学，2021.

[2]潘少伟. 基于SOLO分类理论的高中地理教学问题设计研究[D].山东师范大学，2021.

本文系2020年度福建省基础教育课程教学研究立项课题《高中生地理综合思维课堂学习评价的实践研究》（课题编号：MJYKT2020-061）的研究成果