打开文本图片集

摘要：随着时代的不断发展，企业对人力资源管理专业毕业生的要求也越来越高，毕业生们不仅要掌握扎实的理论基础，还要能够将知识灵活地运用于实践中。专业比赛作为一种可以将理论知识与实践活动有效结合的方式，适宜在人力资源管理专业课程教学中推广。将比赛浸润式地融入到教学，可以创新教学形式、丰富课堂内容、促进知识应用，最终实现学生学习效果、教师教学质量以及比赛活动水平的互促互进、共同提升。

关键词：以赛促学;以赛促教;浸润式教学;人力资源管理专业

1人力资源管理专业“以赛促学，以赛促教”现状

1.1专业比赛数量有限

目前来看，针对高校学生而设立的各类比赛层出不穷，大到教育部高等教育司等主办比赛，小到山东省教育厅等主办的比赛，这些比赛为学生展现自己的创新能力、沟通能力、计划能力等提供了各类舞台。但是，研究之后不难发现上述比赛大都是综合性的比赛，而与人力资源管理专业密切相关的比赛相对较少。比较知名的赛事有劳动经济学会和中国劳动关系学院主办的中国大学生人力资源职业技能大赛，新道公司主办的人力资源管理大数据分析赛等，这类比赛大都不是教育部主办的，因此高校在认定的时候级别相对较低，降低了学生和教师参赛的积极性，再加上专业比赛数量相对较少，导致整体比赛环境不佳。

1.2教师思想固化

现阶段，各高校对教师的考核仍然是以科研项目和教研项目以及相应成果为主要标准[1]，竞赛指导只占较小的一部分，这就直接导致教师失去了指导竞赛的兴趣，更不会致力于“以赛促学、以赛促教”的研究，致使“教”、“学”与“赛”处于一种脱离的状态。

1.3学生动力不足

现有比赛大都实行名额限制制，多数比赛都将名额限制在了每个学校3支队伍以内，因此比赛也就变成了精英的专属，大部分学生都无法参与，久而久之就变成了不愿参与，长此以往，无法实现“以赛促学、以赛促教”的目标。

此外，人力资源管理专业比赛较少，赛事级别较低，学校认可度不高，并不能成为学生们的首选比赛类型，因此，当多项比赛同时进行时，人力资源管理专业比赛的关注度和参与度都会降低，无法取得好的成绩，进而形成恶性循环，更得不到学生们的重视。

2基于“以赛促学，以赛促教”理念的教学改革研究

2.1探索比赛与打造比赛并行

虽然现有高级别的人力资源管理专业比赛较少，但是由各大企业和各类协会联合组织举办赛事相对较多，高校可以根据自己的情况，适当与相关企业接触，探索各类新的比赛，为“以赛促学、以赛促教”拓宽基础。

此外，高校也可以结合自己的需求，与人力资源管理软件类公司或者人力资源管理咨询类公司合作，创办属于自己的或者区域性的专业比赛[2]。这类比赛涉及高校范围往往较小，因此可以适当增加高校参赛队伍数量，满足尽可能多的学生的比赛需求。

2.2培养双师型教师团队

“以赛促学，以赛促教”的关键在于一支既懂教学，又懂竞赛指导的教师团队的组建。首先，高校应该适当调整教师评价指标，将指导竞赛指标纳入绩效评价中，并给予适当的权重;其次，适时提供各类比赛的相关信息，对教师进行培训指导，保证教师的专业性;最后，开启“传帮带”模式，安排经验丰富的教师传带经验不足的教师，优化整支教师团队。

2.3优化专业课程教学设计

2.3.1制定合理的课程体系

合理的课程体系是开展“以赛促学、以赛促教”研究的基础，因此，需要对照现有比赛，梳理相关知识点，查漏补缺。

高校人力资源管理专业的负责人需要与团队成员一起，汇总专业、非专业比赛，分类整理各类比赛需要用到的知识点和技能，合理安排到相应课程中进行讲授，更新各门课程的教学目标。对于现有课程缺失但是又较为重要的知识点或者技能活动，建议修改现有课程体系，增加对应课程，为学生锻炼提升提供全面的课程体系。

2.3.2  比赛与课程的浸润式融合

要想实现“以赛促学、以赛促教”，必须将比赛的相应要素有效得融入到各类课程之中，浸润式得实现比赛与课程的融合。具体可以通过比赛活动的推广、比赛内容的融入和比赛形式的运用等方式实现二者的深入融合。

以理论课《绩效管理》为例，详细阐述比赛与课程浸润式融合的方式。

（1）比赛内容的融入

中国大学生人力资源职业技能大赛、全国高等院校人力资源管理技能大赛、山东省“新道杯”数智化人才邀请赛之人力资源案例大数据分析等比赛都涉及到了《绩效管理》的知识，虽然各类比赛考查的模式各有不同，但是内容的重点较为集中，基本上体现在绩效指标、绩效权重、绩效监控方式、绩效沟通、绩效评价方法、绩效周期、绩效反馈方式、绩效结果运用等，在逐章节讲述上述内容的基础之上，还要注意通过案例等形式对上述内容的综合使用讲解。

（2）比赛形式的运用

各类比赛的形式各有特色，将这些不同的竞争形式引入到课堂上，会增加课题的丰富性和应用性。

1）形式一：一对一对抗辩论

针对《绩效管理》中比较有争议的知识点，选取两位不同代表的同学上台，进行一对一对抗辩论。如“顾客满意度”到底应该属于结果类指标还是过程类指标，各位同学可以根据自己的想法进行阐述，最后老师进行总结，由此加深学生对该知识点的印象，同时可以发掘学生对该知识点的错误认知，进行有效的解答。

2）形式二：职场实战对抗

针对《绩效管理》中的实际运用环节，选择一位同学为职场实战人，由其针对问题背景进行实战设计，同时由老师扮演对抗人，故意提出一些较为困难的条件，考查学生的临场应变能力和专业知识理解程度。该方法可以让学生深刻的意识到，职场实战并不是简单的课本知识复述，而是需要自己的理解和变化。

3）形式三：职场实战模拟

与职场实战对抗不同，职场实战模拟更多的在于专业方案的模拟展示，往往不具对抗性，更多的是让学生去体验和感受。针对《绩效管理》中的实际运用环节，选择一位或者多位同学，扮演不同的角色，感受真实的企业环境。如针对绩效考评结果，对绩效差且一直态度不佳的员工进行有效的绩效反馈。

4）形式四：案例分析对抗

《绩效管理》中的部分知识点不易通过实战的方式展现，可以转而使用各类比赛中常见的案例分析环节，选取两位不同的参赛人员，针对给出的案例，在规定时间内做出最优方案，并针对对方的方案提出质疑。该形式可以考查学生的临场应变能力和专业知识理解程度，可以让学生深刻的意识到，职场工作并不是简单的课本知识复述，而是需要自己的理解和变化。

5）形式五：专业方案设计

针对《绩效管理》中的实际运用较强的环节，以小组或者个人为单位，讨论之后形成口头或纸质版的专业方案，由此环节可以判断学生的实际掌握情况。如《绩效管理》中某一岗位绩效考核指标的设计、某一绩效考评方法的运用、某一岗位绩效考评结果的运用等。

6）形式六：线上形式的运用

目前很多比赛形式都采用了线上对抗形式，线上操作方式已经越来越普遍，因此，需要增强大家对线上操作的熟悉程度。具体可以通过线上抢答、线上投票、线上发言等形式实现。

（3）比赛活动的推广

《绩效管理》属于专业课，所以与《绩效管理》有关联的比赛较多，在授课的过程中，加重了部分知识内容的讲解、引入了各类新颖的活动形式，而这些都是来源于各类比赛的，因此，在涉及到这些部分讲授的时候，老师们会跟大家说一下该部分内容与各类比赛之间的关系，引起大家的重视，从而使比赛更加的得心应手。

此外，在各类比赛结束后，可以选择适合的课程进行参赛经验的分享，让学生们在比赛中获得成绩，在比赛外获得成就感，从而进一步的加强学生们对相应比赛的热情。

以实践课《个人职业生涯设计》为例，详细阐述比赛与课程浸润式融合的方式。

（1）比赛内容的融入

大学生职业生涯规划大赛是推动学生去进行自我审视以及未来规划的比赛，专业性较强。该比赛考查了学生对自己职业生涯规划的相关能力，对学生提升自己的认知、灵活运用《职业生涯管理》中的知识，有着非常重要的作用。因此，各高校可以在人才培养方案中增加《个人职业生涯设计》实践课。

大学生职业生涯规划大赛重点考查学生自我认知、职业认知、职业决策、职业计划与发展路径、自我监控等相关内容，这些知识点都将是《个人职业生涯设计》的主要实践内容。

（2）比赛形式的运用

《个人职业生涯设计》实践课是基于大学生职业生涯规划大赛设计的，因此该课程在授课的过程中十分注重大学生职业生涯规划大赛比赛形式的运用。该比赛需要参赛选手首先根据自身情况进行一个关于自我职业生涯规划的作品设计，进而制作PPT，用以作品展示，最后通过小品、相声、话剧等形式来展示自己未来职业的特点，在作品展示和职业模拟过程中穿插着专家的提问。对应的，《个人职业生涯设计》实践课分为作品设计、作品展示、职业模拟以及穿插现场提问等环节，通过各环节的运用，保证课程的有效性和丰富性。

1）形式一：作品设计

每位同学根据自己的性格特点、家庭环境、职业素质、个人兴趣等内容选定适合的职业发展目标，然后按照自我分析、环境分析、职业及自我定位、简历设计及面试准备、计划实施、评估修正等环节以此来进行设计，如此一来，学生关于理论课《职业生涯管理》的学习情况一目了然，同时也有助于学生对自己的未来有更多的专业思考。

2）形式二：作品展示

参照大学生职业生涯规划大赛，作品完成之后，需要进行相应的展示，由此判断学生对自己的作品的理解程度。在《个人职业生涯设计》实践课上，会要求每位学生通过PPT来展示自己的设计重点，通过阐述，介绍自己的规划，这个过程是独立完成的，增强了学生对自己的审视，同时也锻炼了每一位同学的展示能力，避免搭便车的现象。

3）形式三：职业模拟

大学生职业生涯规划大赛的最后，选手要通过小品、相声、话剧等形式来展示自己未来职业的特点，这点非常新颖有趣，但是对于学生们来说压力较大、时间较为紧张，因此，对该部分内容可以进行一个开放式的拓展。

学生们可以根据自己的情况选择适合自己的模式来展示自己对未来职业的理解。比如，可以通过把大家的意向职业汇总一下，然后同类型职业的作为一个小组，共同设计一个场景，展示他们认为自己将来从事的这个职业可能会遇到的工作场景或者可能遇到的问题之类的;也可以选择跟自己未来职业类似的岗位人员，进行互动式的访问，获取该岗位的实际情况以及需要储备的知识与经验等，并阐述对自己的启迪;也可以选择话剧等形式，展示自己对将来选择职业的理解……在职业模拟这部分，老师们会给学生尽量多的空间，让大家根据自己的能力、岗位特点选择合适的表现形式，只要能够证明自己的对期望职业的理解程度即可。

4）形式四：现场提问

大学生职业生涯规划大赛在作品展示和职业模拟环节都伴有现场提问，《个人职业生涯设计》也保留了这一环节，因此在作品展示和职业模拟环节都会面试老师甚至同学们的提问，通过提问，一方面可以判断其专业知识掌握程度、作品真实度，另一方面可以锻炼学生的抗压能力和应变能力等，从而使学生得到全方位的发展。

（3）比赛活动的推广

《个人职业生涯设计》与大学生职业生涯规划大赛有着紧密的联系。在专业知识讲授的时候，老师们可以跟学生介绍一下该部分内容与各类比赛之间的关系，引起大家的重视，并从表现优秀的学生中选取种子选手进行培养，从而使最终比赛更加的得心应手。此外，在比赛结束后，可以在实践课《个人职业生涯设计》或理论课《职业生涯管理》的课程上进行参赛经验的分享，让学生们在比赛中获得成绩，在比赛外获得成就感，从而进一步的加强学生们对相应比赛的热情。

2.3.3  创新期末考核方式

为了能够保证“以赛促学、以赛促教”的成效，同时更进一步调动学生的积极性，有必要拓宽期末考评的内容与方法。

首先，注意平时成绩考核的多样性，不仅要包含常规中的考勤、互动等，也要适当增加各类比赛形式运用的情况以及比赛成绩;其次，期末试卷中应该注意重要比赛知识点的侧重、设计类题型的运用等。通过各类方式全面考核学生在以赛促学中的表现，寻找不足，进而改进“以赛促学、以赛促教”的模式。

参考文献：

[1]粟龄慧.地方高职院校会计专业“以赛促学，以赛促教”教学模式探析[J].营销界，2021（29）：75-76.

[2]李浈.“以赛促学，以赛促教”模式下培养技能型金融管理人才[J].商展经济，2021（11）：98-101.