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摘要：阅读教学作为初中英语课程教学的一个重难点，教师需要进行科学合理设问以到达培育学生思维品质、提高外语能力和拓宽眼界的教学目的。笔者从初中英语阅读教学中存在的问题出发，将布鲁姆的认知目标分类法与人教版初中英语阅读课教学实例相结合，就教师如何通过设问培育学生的思维品质进行探讨。

关键词：思维品质，初中英语阅读，课堂设问，认知目标分类法

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，体现在英语教学过程的各个环节。其中，阅读教学是落实思维品质培育、语言能力提升、拓宽学生视野的重要载体（刁莉花，2021）。这就要求老师在初中英语阅读教学过程中要根据语篇内容，尽可能为学生设计相关情境，并且在以掌握语言知识、发展语言技能为目的的基础上，设计有利于锻炼学生思维活动的问题，引导学生对语篇进行合理的判断、分析、推理以及评价。在阅读教学中优化问题设计是培育学生思维品质的重要途径之一（李明远，赵倩，2020）。教师的设问不仅能够帮助学生理解语篇，把握文章大意和文章结构，获取更多细节信息，还有助于他们形成新的认知。依据布鲁姆的认知目标分类法，教师在阅读课教学中提出的问题可以划分为展示型问题、参阅型问题以及评估型问题三大类（梁美珍，2011）。课堂设问作为初中英语阅读教学中师生互动的一种重要形式，需要教师围绕教学目标、教学内容以及学生现有的知识储备，将相关的知识转化为有逻辑、有关联的问题链，以此来帮助学生拓宽思路，提高其思维品质。

一、初中英语阅读教学存在问题

在初中英语阅读教学过程中，教师在阅读前、阅读中、阅读后三个环节的设问中容易出现以下问题。

在阅读前，教师常常略过设问导入环节，直接安排学生学习生词，目的在于为后续的阅读扫除障碍。学习生词虽有助于激发学生的语言图示，但是学生无法在阅读前对文本内容进行预判，也在一定程度上忽视了学生在后续阅读过程中通过上下文推测词义的能力。因此，这种做法不能很好地达到培育学生思维品质的目的。

在阅读中，教师的设问常常缺少对语篇主线的把握，问题比较零散、没有连贯性、逻辑性，即达不到问题链的标准。由于问题缺乏整体性，学生较难理清文章脉络、体会作者意图，导致在后续的阅读中要求学生作出合理准确的推理判断是比较困难的。

在阅读后，教师的设问较多仍处于表层，即对文本细节性理解的问题较多，对文本深层次的设问较少，给学生思维训练发展的空间较少。往往因为时间的局限性和应试教育的压力，教师更愿意将这部分的时间花在对词汇、句式和语法的讲解上。学者高暘认为，这一做法不仅打乱了学生对整篇文章的深层理解，也使得学生的主观思维能力无法从阅读课上得到锻炼和启发。

学生思维品质的发展、对问题的理解程度和广度与老师的课堂设问息息相关。教师的课堂设问能够帮助学生激发兴趣、打开思路、引领思维。因此笔者通过一年的教学活动探究如何在初中英语阅读课中通过设问来培育学生的思维品质。

二、初中英语阅读课教学的设问策略及课例分析

初中英语教师在阅读教学过程中可以根据阅读前、中、后三个阶段来设计对应的的展示型问题、参阅型问题或评估型问题。通过这些问题由浅到深、循序渐进地帮助学生在理解文章的基础上，培育其思维品质，进而促进思维的发展、知识面的拓展。

（一）读前设问，引出话题：

在学生开始进入阅读前，教师应当通过引导学生阅读文章标题或者观察插图来充分激发学生对该文本的内容图示、形式图示和语言图示，以此来降低学生的阅读压力和心理负担（王金银，2021）。

以人教版八年级上册Unit 8的文章Thanksgiving in North America为例。笔者在阅读前让学生大声朗读文章标题，再根据五张插图，提出第一个问题：What’s the main idea of the passage？ 大部分学生可以快速判断文章可以划分为两个部分，并且给出正确的答案：Thanksgiving day and the steps of making a turkey. 接着给学生播放一段关于感恩节的视频，提出以下三个问题：1.When is Thanksgiving in America？ 2.What do people usually eat on this day？ 3.What do people usually do on this day？ 学生通过观看视频，不仅对感恩节的起源、风俗习惯有了大致的了解，在回答问题的过程中，学习并运用相关词汇，使得后续的阅读活动变得更加顺利。

另外学者李明远和赵倩研究表明读前的首要任务是学生明确阅读目的和教师布置阅读任务。在读前的活动设计中，教师可以根据文本的话题提出相关问题，引导学生进行头脑风暴，讨论思考;或创设相关情境，自然引出文本。

举人教版八年级上册Unit 7 的文章Will people have robots？的例子。笔者在阅读前提出两个问题：1.What do the robots look like？ 2.What can robots do？ 要求学生进行简短的讨论交流。然后笔者为学生创设学校机器人大赛的情境并布置阅读任务，即在学习完该文章后，要以小组为单位设计出一款独特的机器人，并且从外观和功能两个方面进行介绍。学生明确任务后，在阅读过程中更加关注文本对机器人外观和功能的描述性词句，以达到掌握和运用语言知识的教学目的。

教师在读前的活动设计中要善于运用设问的方法来激发学生的三大图示以及观察力、想象力，并且训练学生的发散思维。

（二）读中设问，解读文本：

在读中环节，教师根据阅读教学进度，结合循序渐进的原则设计问题并科学排序，保证问题的设置具有层次性和递进性，从而真正发挥出问题链教学模式的作用（姚盛春，2020）。读中环节主要目的在于文本解读，教师的设问主要围绕展示型问题和参阅型问题展开，以引路人的身份引导学生独立思考、自主寻找解决问题的答案，以学生为主体，实现阅读教学目的。

设计展示型问题主要考察学生对文本的理解和再现的过程。为实现学生对文本的初步解读，教师尽量将文字转化为图片、表格或者思维导图等，将文章各个部分的细节串联起来，使文章内容看起来更加直观、清晰和简单。学生在完成文本信息转换的过程中，也提升了他们对语篇的熟悉程度、锻炼了他们的理解能力和概括能力。

以人教版七年级上册U9的课文My favorite subject is science.为例。Yu Mei写信告诉Jenny自己的课程安排。笔者要求学生自行阅读并填写以下表格信息（表1），检验学生对文本的理解情况。

根据人教版八年级上册Unit 8文章Thanksgiving in North America，学生在学习完文本后，笔者通过思维导图（图1）的方式引导学生对文本内容进行复述，检验学生对文本的再现情况。

参阅型问题考验学生对语篇信息的整理分析和判断的能力，旨在教师引导学生通过合理科学的分析、判断、推理，对文章有更近一步的理解和感悟，体会作者的写作目的和情感态度。

在人教版八年级下册Unit 4的文章Maybe you should learn to relax中，笔者提出以下两个参阅型问题：

1.Are Cathy Taylor’s children busy and tired？ What about the children in Linda Miller’ home？

2.Does Dr.Green agree with Cathy or Linda？

学生在熟悉文本内容的基础上，进一步思考判断得出问题1和问题2的答案。根据第二段的最后一句话，抓住however，not ... until...，quick这几个词不难判断出Taylor的孩子除了在学校学习，还参加了课外兴趣班，他们又忙又累。从第三段的最后两句话，可知Linda Miller对是否应该给孩子报课后兴趣班这一话题持否定态度，由此推断Linda的孩子是轻松的、快乐的。问题2的答案在第四段的最后一句话，由此分析Dr. Green对这个话题持中立态度，她可以理解家长给孩子报课后兴趣班的原因，但同时也希望能够给孩子多一些时间和空间去思考、去放松。以上2个问题都是基于文本再稍加推理思考，不难得出答案。

（三）读后设问，探索提升：

在阅读的最后一个环节中，教师向学生提出评估型问题，培育学生探究性学习和合作学习的能力，促进思维的深层发展。

以人教版七年级上册Unit 9的课文My favorite subject is science.为例，笔者在处理完文本内容后，提出问题Is every subject necessary for us to study？，让学生发表看法。紧接着分小组讨论学习各具体学科的必要性，即Why should we have ...？最后归纳总结，实现本堂课的情感目标——各学科对发展学生的智力和情感都是至关重要的，因此学生应该认真学习，珍惜读书的美好时光。

在人教版八年级下册Unit 5的课文Do you remember what you were doing？中，笔者提出以下两个评估型问题作为课后作业：

1.Why did the event that Dr.Market Luther King was killed was important？

2.Why did the terrorists choose Sept.11 to take down the World Trade Center？

针对这两个问题，学生课后收集资料会了解到马丁路德金作为黑人民权运动领袖，为美国黑人争取自由做出了巨大贡献，所以他被刺杀这件事引起了巨大的轰动。关于第二个问题，有同学知道911是美国的报警电话，因此恐怖分子会选择这一天袭击双子塔实则是一种示威的表现。

三、结语

在英语阅读教学过程中训练学生的思维以此提高和优化学生的思维品质是初中阶段每位教师的教学重点之一。笔者在过去两年的课堂教学实践中坚持语言能力和思维能力的统一发展，精心设计科学且合理的课堂设问，发现大部分学生的英语成绩有所提升。因此，教师在学生对语篇信息理解的基础上进行进一步挖掘、探究，促使初中学生在英语阅读过程中发展思维，能够为提升其英语学科核心素养的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]刁莉花.初中英语阅读思维型课堂提问策略的探索[J].文理导航（上旬），2021（03）：34-35.

[2]高暘. 基于学生思维品质培养的初中英语阅读教学[J]. 新教育时代（教师版），2019（10）：63-65.

[3]李明远，赵倩.聚焦思维品质的初中英语阅读教学提问[J].教学与管理，2020（31）：65-67.

[4]梁美珍.2011.高中英语文本处理阶段的问题类型与设计方法[J].中小学外语教学，（4）：1-6.

[5]王金银.指向思维品质培养的初中英语阅读课问题设计[J].中学教学参考，2021（04）：31-32.

[6]王佩莉.指向思维品质的初中英语阅读教学课堂设问策略与实践[J].英语教师，2020，20（13）：17-22+31.

[7]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场，2020（36）：131-133.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于思维品质培育的初中英语阅读教学研究+FJJKXB20-760”研究成果。