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摘要：教师是教育教学的主力，也是推广普通话的主力军。教师带头说好普通话，更便于学校中学生用普通话作为校园用语言、课堂用语。根据2021年对宜昌市普通话未达标教师普通话水平测试情况，对该批次教师语音问题进行分析，查找问题，并建议从学校的环境、制度建设方面改善语言环境，开展精准施策、专项培训等方式，提高教师普通话水平学习主动性，从而提高教师普通话水平，完成教师普通话达标任务。

关键词：教师普通话水平，未达标

一、案例背景

我国是多民族、多方言的国家，共同语的普及程度是国家和民族文明程度的一个重要标志。新中国成立以来，推广普通话工作已开展40多年并取得很大成绩，但全社会普及普通话的目标尚未实现，还不能适应改革开放和社会主义现代化建设对于普及民族共同语的客观需要。因此，大力推行、积极普及全国通用的普通话，既是当前经济文化建设和社会发展的迫切需求，又是符合全国人民根本利益的。教师是教育教学的主力，也是推广普通话的主力军。教师带头说好普通话，其导向作用更大，更便于学校中学生用普通话作为校园用语言、课堂用语。2017年，教育部、国家语委就印发《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》，明确提出要大力提升教师的国家通用语言文字应用能力，力争在“十三五”期间使所有教师的普通话水平达标，该标准为：1.师范院校、职业中学等教授普通话口语课或语音课的教师普通话水平应达到一级乙等及其以上。2.语文教师应达到二级甲等及其以上（现阶段仅对1965年1月1日以后出生的教师有此项要求）。其他各科教师的普通话水平应达到二级乙等及其以上。

为贯彻落实《国家语言文字事业“十三五”发展规划》及湖北省实施意见和教育部、国家语委《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号）精神，并按照《省语委、省教育厅关于开展学校语言文字工作规范化达标建设的通知》要求，宜昌市普通话水平培训测试中心在宜昌市教育局的主导下，组织开展了多次普通话水平未达标教师专场培训测试工作。^[1]

二、普通话水平未达标教师情况描述

2021年11月，宜昌市普通话水平培训测试中心再次开展未达标教师测试专场，原则上要求未达标教师必须参加测试。此次共计报名463人，其中缺考15人，参加测试448人，其中98%为宜昌市本地人或已落户或在宜昌学习工作多年。男性56人，女性392人。五十岁以上35人，四十到五十岁72人，三十到四十岁194人，三十岁以下147人。

测试成绩为一级乙等11人，该11人均为女性，其中10人均为30岁以下，1人42岁。二级甲等159人，二级乙等239人，三级甲等39人。三级甲等均为男性，其中只有三位为八零后，其余年龄均为45岁以上。（见图一、图二）

此次测试开展的普通话水平测试考前培训，主要内容是普通话水平测试要点及应试技巧和测试流程、测试规范培训，除此之外，考生基本没有接受过专项的系统的普通话语音培训。

此次测试对象基本以宜昌市本地人员为主，测试中主要存在的语音问题比较集中，共性比较明显，扣分点大体上可以分为三大类：第一，在声母上，鼻音n与边音l混淆不清，发音中鼻音较少，边音较多，没有翘舌或者平翘舌发音均不到位;在韵母上，没有后鼻韵母;在音调上，上声出现问题和缺陷最多，大量考生的上声只降不升或者只升不降，发音长度也不够。第二，部分典型音变非常明显并有代表性。例如：e发音变成uo或者o的音，哥哥读成蝈蝈，喝读成huo;iao发音变成uo的音，脚读成juo;uan发音变成an，端读成dan;ai发音变成e，白读成be，窄读成zhe，等等。第三，儿化、音变、轻声错误或缺陷率高，易读错字发生频率高。

还有一个较为明显的问题，大量考生在前两题甚至三题中扣分相对不严重，字词的读音比第四题说话题错误率明显偏低。也就是说明，考生在注意和准备之后可以矫正部分字词的读音，但说话题语言表达随机性较大，错误暴露机会大大增加。

三、成因分析

普通话发音不标准或者学习困难成因较为复杂，其中有宏观、个人不可控因素，也有主观原因，从此次测试样本数据上分析，以下因素影响较为显著：

（一）年龄因素、性别因素

我国于1956年2月6日，国务院发出关于推广普通话的指示，把普通话的定义增补为“以北京语音为标准音”。半个世纪以来我国的通用语言推广工作取得了巨大成效，我国对语言文字工作的重视程度不断加强。但由于全面推广普通话的时间仍然不算长，早期推广力度不够大等原因，普通话掌握情况与个人年龄状况有极大关系。年龄越长，普通话掌握情况越差，年龄越小，普通话掌握情况较好。这里有历史原因、政策原因、教育原因等，在此不做赘述。但不可否认，随着年龄的增加，言语学习的难度也必然递增。

从性别上来看，女性的普通话水平高于男性。据已有研究表面，女性在语言习得上普遍具有高于男性的能力。并在第二语言汉语言教学中表现出女性确实常常比同龄或年龄相仿的男性模仿力更强，学得也更加标准。

（二）方言环境影响

湖北宜昌方言属于西南官话区的成渝片次方言，因受自然生态环境和历史文化演进的影响，其语音系统等有着自身的特色。宜昌方言在声母、韵母、音调等方面都有不同于普通话的系统性表现。典型特点对普通话发音的影响有：

宜昌方言中基本没有舌尖后音zh、ch、sh、r，没有韵母eng、ing，对应方言中基本只有z、c、s、en、in，l和n混读等。考生在普通话发音中容易出现问题，第一，所有翘舌全部发音为平舌，所有后鼻音发音为前鼻音;第二，翘舌容易不到位，既不是标准的平舌音，又不是标准的翘舌音;第三，知道自己平翘舌区分存在问题，为了发好一个翘舌音而刻意卷起舌头，造成缺陷音。标准翘舌音主要是舌头前部上举，抵住硬腭前端，而不是卷曲舌头。^[2]

宜昌方言中有些字词发音发生典型韵母改变。如不刻意改变方言拼写，在普通话发音中容易出现音调正确，而韵母错误导致整个字发音错误的情况。例如：确实变为quò实，肉变为rù。声母也有同样情况，例如：牛变为yóu。

宜昌方言中声调和普通话的声调发音区别较为明显，尤其是有的字词和普通话音调完全不同，容易造成考生普通话发音中声母韵母没有问题，但音调错误或者不准。例如：缺quē读成qué，刻kè苦读成ké苦。宜昌方言中声调调值会有时偏长或者偏短，例如哥为阴平，调值为55，考生容易发成45或345。普通话的上声是降升调214，先降后升，考生容易发成14，不降只升。

此次测试人员均为教师，在教育教学中应该常规使用普通话，但在日常生活中对于普通话的使用频率是非常低的，使用频率底会直接导致对普通话发音方式和正确读法的生疏，方言发音对讲普通话时候的发音产生巨大的影响。

（三）重视不够，准备不够

此次参加测试人员均为教师（包括幼儿园教师），文化程度不会太低。但仍然出现明显的读错字和部分字不认识的情况。面对在普通话水平测试中必然会出现的轻声、儿化音等，考生不知道如何处理，扣分较为典型。尤其是第四题的扣分较前三题更为明显，而这些问题存在，就表示测试人员对测试的重视程度不够，准备不充分。很多扣分点完全是可以通过考前一段时间的准备、学习、训练，较为容易解决的。

四、思考与建议

（一）制度落实，营造环境

此次测试对象是教师，要提高他们的普通话水平，就应该从学校环境入手，将普通话推广真正重视起来。学校应对普通话加强推广力度和增加管理强度，在校园环境内要求全部使用普通话，不让规定流于形式，限于口号，而真正成为像准点上课、不迟到早退一样的硬规定，并将普通话的合格程度作为教师考核的一个指标。除了管理，也要为教师提供学习的机会和条件，积极开展教师普通水平培训，尤其是增加对普通话水平不高的男性教师、中老年教师普通话水平提升的关照与鼓励，将普通话水平培训纳入到教师继续教育内容中去，这也将极大地丰富教师的职业生命和职业生涯发展。将推广普通话的活动常态化，不仅仅是在每年的推普周开展活动，也不仅仅限于只开展学生活动，教师也要广泛参与，才能为教师学习、并提高普通话水平营造积极的环境和的良性的平台。

（二）专项培训，精准施策

普通话水平提升是一个较为缓慢的过程，但要在一定程度上提高普通话水平测试的成绩，还是有一些方法的。特别是方言对普通话发音的影响，应该是这些普通话水平未达标教师克服的重点。了解了这些考生的问题所在，发音缺陷共性所在，发音问题原因所在，就应对症下药，开展有针对性、系统性的普通话水平培训。例如可以针对某些发音缺陷开设专题讲座;可以根据不同年龄、性别对象开设长短不一或训练方式不同的系列培训。宜昌市普通话水平培训测试中心应发挥自身的专业人才优势、平台优势、资源优势，主动作为，积极开展针对教师或其他对普通话水平有一定要求职业的从业人员的分析研究、培训辅导，从而提升为地方言语文字工作服务的能力。^[3]

（三）提高认识，主动学习

语言的学习最主要还是要依靠个人的主观认识和行动。就像一个学生英语不好，就让她多花时间在英语学习上是一个道理。很多考生普通话水平不理想，自己也清楚自己的问题所在，但是能够在日常生活中主动学习、主动训练并持之以恒的考生少之又少。多听、多模仿、多练，是语言学习的不二法门。

另外，普通话水平测试的内容是较为生活化的，第三题的短文，第四题的命题说话，考生均能够在考前一段时间集中练习集中纠错，进行准备来提高成绩。甚至第一题、第二题字词中常见的易错字词，生僻字词，考生是能够在学习中用记忆等方法掌握的，这将在很大程度上避免考生方言的影响，从而提高成绩，提升水平。本文鼓励考生能够在测试前通过重视和练习，来提高测试成绩，更加鼓励的是通过学校重视、专项培训、考前的准备和学习等方式真正对教师普通话水平起到了一定的提升的作用，从而完成教师普通话达标的任务。

参考文献：

[1]刘兴策.《普通话训练与测试指要》[M].华中师范大学出版社，1997年，第23页.

[2]王作新.《三峡方言研究》 [M].武汉出版社，2003年，第156页.

[3]邢福义.《普通话培训测试教程》[M].华中师范大学出版社，2014年，第35页.

作者简介：吴鹏宇，女，湖北宜昌，硕士研究生，讲师，宜昌市普通话培训测试中心办公室主任。