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摘要：在互联网时代，教育APP作为新的移动学习资源得到初中生的广泛使用。文章围绕初中生英语教育APP使用现状与影响因素进行调查，研究发现其使用现状：智能设备成为首选学习资源;英语教育APP使用频率不高，且多在课堂教学中使用;初中生更多选择语言学习类英语APP;自我提升成为首要使用原因;是否收费成为下载使用的重要因素。文章将影响因素分为预期绩效、预期努力、社群影响、行为意愿四个维度，发现预期绩效、预期努力和社群影响均对行为意愿存在显著影响。据此，文章提出从APP自身、社会支持、学生本人进行改进，以提升使用效果。

关键词：初中生;现状;影响因素

1文献回顾

1.1APP的内涵

APP是应用的意思，指在移动终端上的应用软件。教育APP是其中一种，涉及学习和阅读。随着发展，教育APP类型各异，有阅读类、工具书类等^[1]。对其内涵，学术界看法不一。朱洁（2021年）认为英语教育APP是APP中有一定英语学习、培训功能的应用程序^[2]。张婷婷（2021年）认为英语学习APP是以智能手机为载体为用户提供英语学习资源的移动应用程序^[3]。据此，本文认为英语教育APP是在移动设备上为学生提供英语学习资源的软件。

1.2英语教育APP使用情况调查

随着移动学习成为新学习方式，较多学者对英语教育APP进行了调查。首先，所采用的研究方法多是实证研究，通过问卷进行，如朱晓娜（2018）通过问卷调查，从儿童认知心理和行为表现的角度出发，分析APP传播效果和对儿童英语学习的作用^[4]。然后，对英语教育APP应用所根据的理论呈现出多样性，如李柯卫（2019）基于多模态话语理论、情景认知学习理论和二语习得理论对APP支持的高中艺术生英语词汇教学设计与实践进行研究^[5]。最后，对英语教育APP进行研究所选取的对象主要集中在大学和小学，中学生的研究较少。基于以上分析，本研究选取初中生为研究对象，对初中生使用英语教育APP的现状及影响因素进行调查，以期提出建议。

2研究设计

2.1问卷设计

本研究采用问卷法，问卷共三个部分：基本情况、英语教育APP的应用与评价、英语教育APP的影响因素，共21题。其中将影响因素分为四个维度：预期绩效、预期努力、社群影响、行为意愿，每个维度3个问题。

2.2数据收集与处理

问卷通过网络进行发放，共回收940份。对问卷整体进行信度分析，克隆巴赫系数为0.827，说明本次问卷信度很好。然后对四个维度的影响因素进行信度分析，结果如表1所示，各个维度的系数为：0.972、0.974、0.897、0.932，整个影响因素的信度为0.98，这表明问卷有较好信度。

3研究结果分析

3.1调查对象基本情况统计

在940名被调查者中，71.3%是母亲，28.7%是父亲。学生所在年级情况为：初一占24%，初二占47.9%，初三占28.1%。

3.2使用现状描述性统计

3.2.1学习资源、时间及场景的分析

从使用终端看，大多学生使用手机和平板进行学习，占比为98.9%、23.4%。可知智能手机因其便捷性、功能完备性等成为使用首选。

在学习时间上，57.4%的学生每周使用1-2天，每次使用时间在30分钟以内的有54.3%;其次是30-60分钟，占比43.6%。可知学生是在需要时使用英语教育APP，将其当作辅助工具。

在学习场景上，41.5%认为在课堂教学时效果更好，27.7%认为在自主学习时效率更高，10.6%认为在协作学习的情况下效率更高，在亲自监督下的效率更高占比13.8%。由此可见，学生使用英语教育APP时自控力低，易受外界干扰。

3.2.2使用英语教育APP的类型

在问及所下载类型时，排在前三的是语言学习、专业辅导、技能拓宽，占比为：51.1%、36.2%、18.1%，由此可知学生愈发重视对英语语言的掌握，所以下载时更多选择语言学习类。

3.2.3使用及下载英语教育APP的原因

将使用原因降序排列为自我提升（45.8%）、学校任务要求（25%）、对孩子的期许（13.8%）。由此可知学生不再满足于书本知识，希望通过涉猎更多。

在下载APP时，所看重的因素排前四的是所带来的益处（34.2%）、口碑评价（14.4%）、功能是否齐全（12.8%）、操作的方便程度（11.5%）。由此可知在下载时考虑的是带来的实质性帮助和APP的功能完备性。

3.2.4促进或阻碍英语教育APP使用的原因

在有关优缺点的调查中，根据分析得知：时间自主灵活（25.2%）、场所自由无限制（23.1%）占比较高。而阻碍原因为：自控力差（21.9%）、使用收费（13.6%）、设计不合理（7.9%）。由此可知，英语教育APP因其优点得到青睐，但缺点也阻碍着下载，所以在设计时要扬长避短。

3.3影响因素模型建构与分析

3.3.1模型建构

本次研究的自变量是预期绩效、预期努力、社群影响，因变量是行为意愿，本研究将根据对数据的分析来探究因变量与自变量的关系。

3.3.2相关性检验

本研究对四个维度的影响因素选用皮尔逊相关，结果如表2所示，得知行为意愿和预期绩效、预期努力、社群影响的P值都是0，小于0.5，表明行为意愿与其他三个因素显著相关，相关系数大于0，表明两者正相关。

3.3.3多元线性回归分析

由相关分析可知，预期绩效、预期努力、社群影响均与行为意愿正相关，即自变量与因变量正相关。为深入了解其关系，以行为意愿为因变量采用回归分析，由R²的数值来分析自变量对因变量的解释程度，R²为0.856，说明因变量可以解释86%的因变量的变化。

由表3可知，F值为1851.611，P值为0，小于0.05，所以回归达到显著水平，具有统计意义，即本次自变量对因变量的回归模型有意义。

通过深入分析，自变量对因变量的相关性影响如表4所示：

a.预期绩效正向影响行为意愿（β=0.077>0，显著性=0.028<0.05）;

b.预期努力正向影响行为意愿（β=0.592>0，显著性=0.000<0.05）;

c.社群影响正向影响行为意愿（β=0.289>0，显著性=0.000<0.05）;

d.所以，由此得出自变量和因变量的回归方程：

行为意愿=0.153+0.077*预期绩效+0.592*预期努力+0.289*社群影响。所以预期绩效、预期努力、社群影响均对行为意愿具有正向影响，影响程度为0.077、0.592、0.289。

4使用英语教育APP提高学习效果的策略

4.1APP自身方面

4.1.1充分满足个性化需求

英语教育APP需要考虑使用者的个性化需求。根据调查显示，学生在选择英语教育APP学习时以自我提升为目的，因此在使用时APP可以记录学生的学习数据，不断收集学生长时间使用的模块，然后提供针对性服务，从而满足个性化需求，提高预期绩效，增加行为意愿。

4.1.2净化页面注重内容设计

在APP开发中需加强广告过滤机制。根据调查得知，阻碍学生继续使用英语教育APP的主要原因就是广告弹窗多，所以在设计时要净化页面，着重对内容的设计，不可盲目追求利益而无所选择的投送广告。

4.2社会支持方面

4.2.1营造积极使用氛围

社群影响对学生是否继续使用英语教育APP存在正向影响，所以社会需要与学校、家庭等各方通力协作，营造积极向上的使用氛围，给予学生相应的使用意见，让学生能自主使用英语教育APP进行学习。

4.2.2强化政府正向作用

在英语教育APP市场飞速发展的当下，应加强对英语教育APP的管理力度，从根源上禁止低劣APP的出现。对于乱收费和收费不合理的进行惩处甚至勒令下架，联合APP应用商店对英语教育APP进行有力监管，并对其进行权威审核与认证，以保证英语教育APP市场健康有序的发展。

4.3学生本人方面

4.3.1提高自我控制能力

根据调查结果得知学生在使用英语教育APP时，自制力差，易被无关因素干扰。所以在使用英语教育APP时，学生需要努力提高自我控制能力，通过给自己设置相应的奖惩机制，在规定时间内完成学习任务，则被允许做自己想做的事情;反之，则给予适量惩罚。

4.3.2明确自身学习任务

在使用英语教育APP之前，使用者应根据自身想达到的目标，如自我提升、完成学校任务、满足父母期待等设置相应的学习目标，在任务驱动下，有目的性的使用英语教育APP，而不是没有计划的学习。

参考文献：

[1]王姝睿. 教育APP研究综述[J]. 吉林省教育学院学报：中旬，2014，30（5）：2.

[2]朱洁. 小学生运用英语教育类App现状研究[D].大理大学，2021.DOI：10.27811/d.cnki.gdixy.2021.000091.

[3]张婷婷，陆向鹏.浅析英语学习App对大学生英语自主学习的影响[J].现代英语，2021（01）：124-126.

[4]朱晓娜. 英语教育类APP在儿童学习中的应用研究[D]. 华中科技大学.

[5]李柯卫. APP支持的高中艺术生英语词汇教学设计与实践[D].西北师范大学，2019.DOI：10.27410/d.cnki.gxbfu.2019.000125.

[6]高佳，段元美，闫志明.小学生课外学习使用教育类App的影响因素研究[J].中国教育信息化，2021（12）：1-6.

作者简介：史晓菲（1996-），女，重庆垫江，硕士在读，研究方向为现代教育技术。