摘要：核心素养视角以学生为中心，以学科核心为基调，以解题为载体，以探究为基本旋律与方式，以运算能力为核心对学生进行教学培养。本文章紧紧围绕“运算能力”的内涵，对“浙教版”初中七年级下册数学教案进行了深入地剖析，并提出了构建“运算能力”的具体途径。希望能为广大师生提供一些有益的借鉴。

关键词：核心素养视角;初中;数学教学;运算能力;培养策略

引言：

新的课程标准中明确提出了“核心素养视角”，主张教师应摒弃传统的“灌输式”教育模式，大力倡导“运算能力”，使学生在学习中成为“课堂主人”，通过经验和感知知识的产生与发展，形成本能的数学知识结构，进而推动运算思维的发展。因此，本文章从“运算能力”这一基本特点出发，对其进行了全面的阐述。

一、初中数学教学运算能力分析

运算能力核心素养的重点在于：在运算能力的学习中，如何与周围的环境建立联系，在运算能力的连接上，显示出了自己的思考方式和解决问题的方式^[1]。初中数学的核心素养，既是未来学生所要掌握的一门数学技术，也是达到“高等数学”的必备条件，本文章以因式分解、二元一次方程式等形式，让学生理解抽象的数学概念，培养有效的思维能力。在一次又一次地学习中，要让学生们不断地求证，找到其中的联系，了解其中的规律和学识。

二、初中运算能力中存在的矛盾

1.陈腐的教育观念

加强对学生数学运算能力的培养，可以推动中学数学教学改革，但由于长期处于应试教育的环境中，教师的思维和方法都受到了应试教育的影响，教师的教学方法也是死板的，教师讲授的内容也是一知半解，学生不能真正理解^[2]。教师陈腐老旧的教育方式导致学生记不住、没兴趣，这对他们的未来发展非常不利。比如，在学习浙教版初中七年级下册第四章《因式分解》教学中，教师应摈弃传统老旧教学理念，不去让学生死记硬背因式分解概念定义，并采用新型趣味教学方式，例如：

例1：把ab²-a³因式分解，结果正确的是（   ）.

A.a（b²-a²）;B.a（b-a）²;C.a（b+a）（b-a）;D.（a-b）（a+b）

教师“同学们，刚刚讲解完毕因式分解的概念，你们对此又如何认知？”

众学生：“........”

学生A：“应该选A吧。”

学生B：“不对不对，你说错了，应该选C。”

学生C：“我也觉得应该选C。”

此时教师对学生的解答进行回复：“同学们，你们做得很好，这道习题的正确答案是C，因为ab²-a³=a（b²-a²）=a（b+a）（b-a）.”

2.教学过于死板化

教师在教学中不能否认教学过于课堂化、死板化。对学生来说，如果不能将初中阶段的基础知识与现实有机地联系起来，将会限制其未来发展。

比如，以浙教版初中七年级下册为例，在完成了《二元一次方程组》第2章学习之后，教师适时地对学生们所掌握的运算能力进行了一次引导式的教学。

例2：下列各式中，是关于x，y的二元一次方程是（   ）.

（A）2x-y;

（B）xy+x-2=0;

（C）x-3y=-1;

（D）-y =0

学生D：“老师老师，我觉得应该选D吧。”

学生F：“我认为是C。”

教师：“你们看昂，首先应该排除A，这个大家都是知道的，因为A不算一个完整的二元一次方程组;其次我们看下B、C、D选项，D由于涉及到分式，故而排除掉D，那么就剩下C，B选项，结合题目，有关x，y的二元一次方程，那就是C了。”

在教学中引入生活中的非课堂案例，既能巩固学生的数学基础，又能增强学生对数字的敏感性。透过生活案例，加深对运算能力的理解，提升学生的运算技巧。

3.教学过程太粗略

在初中，家长均特别关注自己的子女能否进入重点高中，故而，教师更加重视课堂教学，以促进其学习。这些教师常常使用“题海战术”来提升学生的综合能力。久而久之，初中生就会成为一台“机械”的数学机器，教师往往不会去引导学生去思考、去探究，而是要从多个层次去思考，而教师又没有时间去培养学生的思考能力，导致学生的运算水平无法得到全面地提高。

三、初中运算能力的提升对策

1.学习优秀的教学理念

核心素养视角，顾名思义，就是要在教学过程中，形成一种以学科为中心的思想，引导学生进入相关学科的核心，吸引学生的注意力^[3]。在数学的运算能力中，要正确使用核心素养的观点，通过营造创新的课堂教学氛围，让学生在课堂上进行讨论、交流，从而培养学生的动手能力。教案是教师进行数学运算能力教学的重要依据，在学生的运算教学中，教师要深入地挖掘出教案的含义，而对初中数学教材中的运算知识点，则要把这些知识点的重点和难点进行归纳、梳理，并在自己的宏观世界里建立起一套完整的教学理论。教师要把课程内容和核心素养培养结合起来，抓住关键，确立明确的教学目标，抛弃陈旧的教学观念，选择能激发初中生独立学习的教案，不断更新自己的教学内容，让学生对所学的学识充分掌握，建立起初步的运算能力，使其具备独立思考和探究的能力。

2.详尽教学教案

教师要全面而细致地阐述运算能力的教学内容，多问几个问题，多思考、多解，进而激发学生学习动机。这样不仅可以让学生对运算能力有一个更好地理解和记忆，还可以将之前学到的东西融合在一起。在学生掌握了基础知识之后，教师会引导学生分析运算能力的实质，让他们思考怎样把自己所学到的知识运用到运算能力中，通过多样化的学习，学生能够对运算能力的性质有一个完整的认识，并加深对运算相关知识的了解。

3.将课堂教学融入生活实践

教师要在明确教学目标的指引下，科学地规划和计划运算能力，要深刻认识教学的内涵，正确把握理论和实际相结合的关系，从而提高学生运算的准确性和效率。在学生练习完之后，要对学生进行反思归纳，理解公式的运行规则，提高学生的运算能力。并且要加强运算能力的拓展，以防止教师自身的思维局限影响到学生的发展。

结论

本文章论述了在初中运算能力课程中如何培养学生的核心素养。从目前一些初中运算能力教育的现状来看，要使学生的核心素养视角得到全面的提高，除了要充分发挥教师的主导性作用外，还要进行多种形式的教学和实践活动，并通过不断完善的教学评估系统，从而为初中数学的整体教学研究提供参考和指导。

参考文献：

[1]吕玉怀.初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析[J].考试周刊，2021（94）：85-87.

[2]吴凤丽. 民族地区高一学生数学运算能力的现状调查研究[D].吉首大学，2021.

[3]蔡文浩. 高中数学核心素养之数学运算能力培养现状调查及对策研究[D].华中师范大学，2021.

作者简介：陈朝金，1979年11月，男，汉族，浙江乐清，本科，中学一级，初中数学教学。