摘要：学习任务群为2017年版《普通高中语文课程标准》提出的新概念，群文阅读为近几年兴起的一种语文阅读教学新形式，基于学习任务群对群文阅读教学进行研究，势必会为高中语文课堂注入新的活力。本文主要从确定教学目标、设计议题和文本、完善教学实施三个方面提出了基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略。

伴随着一轮又一轮的教学改革，语文教育不断乘风破浪，焕发青春，各种新的教学理念和教学方式大踏步地向我们走来。当前部编版教材体系设计以人文主题和学习任务群双线组织单元，彰显出其创新性与变革性。适逢其时，群文阅读携带着多文本、重探究的特质走进语文教学世界。群文阅读与学习任务群都都基于整合理念进行教学设计，都遵循“任务驱动”原理开展教学活动，且群文的“多文本”和任务群的“多语篇、多目标”等理念相适切，所以，两者具有很强的契合性。基于新课标和新教材，笔者就如何基于学习任务群进行群文阅读教学提出了以下策略。

（一）利用学习任务群确定群文阅读教学的目标

制定教学目标是我们开展任何教学活动的首要步骤，也是我们进行教学评价的基本标准。对于教师而言，一节课上的成功与否，首先需要看的不是课堂导入够不够新颖，也不是学生互动的多不多，最基本的评判标准就是是否完成了教学目标。因此，教师必须始终明确这节课我要讲什么？讲完之后学生应该有那些收获与进步？如何评价与测量教学目标的完成效果？这三个问题既是我们制定教学目标的依据，我们我们组织教学的核心。需要注意的是，教学目标的制定是需要有一定依据的，并不是随意的和盲目的，而这个依据就是课程标准。“课程标准”是以4个语文学科的核心素养为导向的，并以此设定了12个课程目标，然后通过设计18个学习任务群来落实这12个课程目标。这一设计彰显了整体设计和统筹安排的重要意义，而基于学习任务群去实施群文阅读教学，首先就应使群文阅读的教学目标与学习任务群的整体要求相符合，体现出教学设计对于层次性与差异性的追求。具体而言，教师可以对某一学习任务群进行仔细研读与探索，精准定位该任务群的重点问题，将这些重点问题进行分类归纳，具化为一个个专题，专题的教学目标即为群文阅读教学的总目标。

以部编版教材必修下册第六单元为例，本单元属于“文学阅读与写作”任务群，选取的皆为古今中外小说，无论是从人物到情节再到环境，还是从细节到对比再到写实与写意，对任何一方面的深入学习都是我们教学目标的重点，它们在小说中发挥着什么样的作用，它们之间又存在着怎样的联系，都是值得我们深入探究的知识点。我们可以设计“人物形象”专题、“小说风格专题”等一系列专题，以“小说风格专题”为例，我们的教学目标即为通过对古今中外等各种小说的对比分析，感悟时间与空间对小说创作风格的影响。

（二）利用学习任务群设计群文阅读教学的议题和文本

语文学科内容包罗万象，综合性极强，从任何一个角度都可以提炼出丰富的可供探讨的知识点。群文阅读议题最大的特点就是开放性，即师生围绕议题可以多方面地畅谈自己的观点和见解，若议题的设置不具有讨论的价值，那么群文阅读实施的意义也会变得微乎其微。围绕议题选择文本，经由集体建构到达成共识的过程，也是言语、情境以及实践相交融的过程。基于上述利用学习任务群确定群文阅读教学目标的流程，我们可以将操作程序进一步细化。在每个专题确定后，我们可以对专题进行更深层次的分析，将其聚焦成为一个或多个议题，之后再围绕议题选择文本，形成“学习任务群—专题—议题—文本”的教学操作模式。当然，教师在利用学习任务群设计群文阅读的议题和文本时，应充分考虑议题的内涵和文本的属性是否与学习任务群相匹配兼容以及各个任务群之间的关联与交织。

以部编版教材必修上册第一单元为例，该单元属于“文学阅读与写作任务群”，以“青春”为主题串联整个单元，我们可以将我们该单元划分为阅读专题、实践活动专题和写作专题三个部分。就阅读专题而言，我们又可以将其具化为诗歌专题和小说专题，在诗歌专题中，针对于《沁园春·长沙》一文，我们可以将议题设定为“青春之王者气象”，重点探究毛泽东诗词的磅礴气势以及其内蕴的清楚激情。议题确定后，我们将《沁园春·长沙》与毛泽东同志的两首课外诗《沁园春·雪》和《七律·长征》放在一起赏析，寻找其相同之处。若想增加难度，还可以将黄巢的《不弟后赋菊》与《沁园春·长沙》进行对比赏析，引导同学们探究其中的差异。

（三）利用学习任务群完善群文阅读教学的组织和实施

2017年版《普通高中语文课程标准》在教学建议里指出：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。学习任务群的设计极其注重情境在教学实施中的重要作用，其可以激发学生的兴趣，增强学生对于作品的理解与感悟。群文阅读课堂结构的文本处理程序大致可以分为一篇带多篇、群文齐读、群文共享和三者结合的交叉结构，但无论哪一种处理文本的程序，基本上都忽略了情境创设这一关键点。群文阅读以具有深层关联的多个文本为载体实现了学习内容的突破，强调自主、合作、探究改变了机械死板的学习方法，连通课内与课外，整合连续性文本与非连续性文本，兼容书本与网络知识促进了学习资源的整合。但是若能再将情境与议题进行高度融合，丰富学习过程，增添学习趣味，再加之群文阅读在培养学生高阶思维等方面的独特优势，一定可以取得更为高效的教学效果。

以部编版教材必修下册第六单元为例，我们以阅读鉴赏为任务将本单元内容划分为两大专题，其一为“小说艺术表现形式——写实与写意”，其二为“窥探社会百态”。在第二个专题中，我们以《祝福》为主，设定议题“吃人的礼教”，采用一篇带多篇的形式，增加鲁迅的其他文章《狂人日记》和《伤逝》，去探究鲁迅对于封建礼教的批判。而在组织这次群文阅读时，我们便可以进行情境创设，同学们可以将小说中的部分情节以情景剧的形式演绎出来，或对《祝福》中祥林嫂的形象予以塑造，使同学们可以更加真切地感受到礼教对人性的摧残。在此之后再围绕议题对该组文本进行朗读、比较、议论、整合，或许会取得事半功倍的效果，学生的素养也会得到逐步提高。

结  语

学习任务群和群文阅读在学习形式、实践路径以及理念创新上，保持着高度的一致性，它们将在充满挑战与希望的全新旅途中相辅相成。群文阅读需要教师始终保持着整合与关联意义，这就要求教师应对学习任务群进行深度研究，并能结合学情进行及时的调整和完善，实现学习任务群与群文阅读的高度融合。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.

[2]裴云.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育研究，2022（03）：93-95.

作者简介：王春光（1998.02），男，汉族，河北张家口人，学历：研究生，从事中学语文教学研究。