摘要：公共英语作为技工院校重要的基础课之一，沿用传统的教学法难以培养出具备一定英语水平的高技能人才。为提升技工院校公共英语教学的针对性和实用性，培养出具有较高的专业能力和关键能力的复合型技能人才，学院引进了德国行动导向教学法。本文以英文名片制作为例，阐述了如何运用行动导向教学法进行教学。通过问卷调查得出学生对该教学法的评价，并提出相关建议。

关键词：行动导向教学法;技工院校;公共英语

技工院校以促进就业、服务发展为宗旨，是培养有工匠精神、有健康身心、有扎实技能、有全面素养的高素质高技能人才的重要阵地。传统的公共英语教学形式程序化，教学目标相对单一，课程理论性较强，这导致学生在公共英语学习存在着如主动性差、学习效率低等问题。公共英语作为技工院校重要的基础课之一，沿用传统的教学法难以培养出具备一定英语水平的高技能人才。为了顺应时代的发展，培养出具有较高的专业能力和关键能力的技能人才，技工院校需要将英语教学和专业技能训练相结合，提升英语教学的针对性和实用性。基于以上现状，我院引入了德国行动导向教学法。

德国行动导向教学法是德国“双元制”职业教育模式下产生的，注重培养学生的专业能力和关键能力。其核心思想是以学生为中心，以行动为导向，在教师的引导下，通过营造符合工作场景的教学氛围，学生自主完成教学内容的教学方法。包括情景教学法、项目教学法、引导文教学法，角色扮演法等，一般分为明确任务-信息咨询-制定计划-实施计划-成果展示-反馈评价六步，可根据实际情况进行调节。

本文以英文名片制作为例，传统的教学方法步骤为：讲授新单词-学习英文广告范本-自己动手写一份英文名片。如果采用德国行动导向教学法，可设置以下几个环节：

一、情境重现：每组派两名同学展示并讲解提前完成的英文名片，它分别包含了哪些英文名片要素，每个有效信息点可加1分。此环节主要为展示上堂课的成果，在复习巩固上节课的内容的同时引入本节课的新知识。

二、信息咨询：老师将提出以下问题：1.名片制作常用的词汇有哪些？2.在格式方面有哪些需要注意的？3.有哪些忌讳的用语？此环节让学生通过成果展示的方式自己归纳名片制作常用到的词汇，及格式、用语注意事项，有助于掌握专业能力。

三、小组互评：各小组参考上次课所给的范本，集体讨论后派一名代表点评其他组的作品可从名片的词汇正确率、格式、外观、信息量方面进行点评。通过小组互评养团队协作能力、人际交往和沟通能力，树立自信心和勇敢表达的能力，培养学生评价和接受他人评价的承受力。

四、实施任务：每组根据实际情况，结合本节课所学的专业知识及其他组的点评修改或重新制作名片。此环节在巩固重点的同时解决难点，将知识运用到实践中。

五、展示：完成步骤四后，每组派一名同学从词汇正确率、格式、外观、信息量四个方面阐述自己的作品。此环节能树立学生自信心，锻炼口头表达能力，提升学生的综合素质。

六、评价：每组集体商议后给其他组投票，所得的每票可计1分。此环节引导学自我评价，自我反思;教师做最后的点评总结，升华重点。

为确保每一位同学都积极地参与到课堂活动中来，本课设计了组内互评环节。组内成员将从阐述中英文关键词、写出中英文关键词、是否作为代表点评其他组作品、书写新名、美化新名片、阐述本组作品方面分别按照1-5分相互评分，以此评出组内优秀成员。

为客观地评价每一位学生的学习成果，本课将对学习成果从专业能力（掌握英文名片中的常用词汇、掌握英文名片制作要点、运用基本知识制作个人名片）和关键能力（养成良好的团队协作能力、人际交往和沟通能力、树立自信心和勇敢表达的能力、形成自我评价能力和接受他人评价的承受力）这两方面进行自评和师评，并给予相应的加分。

本课采用行动导向教学法，教师起引导作用，充分体现了学生的主体地位，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。在完成专业能力目标（1.掌握英文名片中的常用词汇2.掌握英文名片制作要点3.运用基本知识制作个人名片）的同时又培养了学生的关键能力（1.养成良好的团队协作能力、人际交往和沟通能力2.树立自信心和勇敢表达的能力3.形成自我评价能力和接受他人评价的承受力）。与传统教学着重追求科学的完整性和系统性相比，行动导向教学更加注重教学的实用性和实践性。

在教学过程当中，教学评价是不可缺少的环节，它是鼓励师生、促进教学的手段。只有通过教学评价，才能判断是否达到了教学目标，所采用的教学方法是否合适，教学效果是否满意。笔者对全院9个公共英语课改班的学生就行动导向教学法进行问卷调查。共发放问卷405份，回收问卷382份，有效回收率为94%。该问卷从教学内容、教学过程、教学效果三个层面拟定了12个指标，具体是：Q1我有足够的时间完成活动任务、Q2活动任务与课本内容相关、Q3我对活动任务的内容感兴趣、Q4我喜欢这种分组方式、Q5我对实践活动任务是清楚的、Q6我为小组成果贡献了自己的力量、Q7我清楚自己在小组中的角色定位、Q8我认真听取和评价了他人的表达、Q9我更容易掌握专业知识和技能、Q10我提高了文字表达能力（海报、ppt等）、Q11我提高了语言表达能力、Q12我提高了信息搜索和处理能力。采用李克特量表进行评分。即：“非常同意”（5分）、“比较同意”（4分）、“一般”（3分）、“不太同意”（2分）、“非常不同意”（1分）。

本研究使用内部一致性系数（Cranach’s a）来进行信度分析，检验数据的可靠性。一般而言Alpha值大于0.7，表明数据可靠性较高。在教学过程与教学效果中，若将第6题、第10题删除，会使得可靠性系数得到显著提高，因此在后续描述性统计中，没有包含这两题的数据。

从分析的结果得出，学生一致认为采用行动导向教学法有足够的时间完成任务，对教学内容感兴趣。但在活动任务与课程内容相关这一项中，大家倾向选择一般，这是由于目前没有配套的课本，导致学生对课本内容缺乏清晰的认知。同时，学生喜欢行动导向教学法中的分组方式，清楚教学实践的任务及自己的角色定位。但有小部分同学没有认真听取和评价他人的表达，这是由于个性差异导致的，每个班都会有少量倾向独自完成任务，不愿意与其他同学沟通合作的学生。此外，学生认为采用行动导向教学法更容易掌握专业知识和技能，不但提高了信息搜索和处理能力、团队组织协调及沟通协作能力，还从活动中获得了自信和成就感。

传统的教学法一般都是教师根据教学大纲、教学目标制定授课计划，按照书本的内容采用填鸭式的方式逐一讲解。这导致很多同学在沉闷的环境中昏昏入睡、开小差、讲小话。这种教学方式的效果与学生本身的学习内驱力密切相关。部分有强烈学习意愿的同学能完成教学知识目标，但在完成情感目标与能力目标方面效果甚微。

与传统教学法相比，行动导向教学法利于全体学生参与到课堂活动中，明确自身的定位与职责，唤起了他们学习英语的主动性，重拾英语学习的乐趣。学生按照明确任务-信息咨询-制定计划-实施计划-成果展示-反馈评价六步，通过与组员沟通协调完成教学目标，有助于养成良好的学习习惯，锻炼逻辑思维能力与创造思维，更适合培养与现代社会需求相适应的技术型、高效率的劳动力。但也有一些需要完善之处，结合学生的问卷建议，总结如下：

1.与传统的教学法相比，行动导向教学法的实施对教师的要求更高。教师从传统的传道授业解惑者转变为引导者、协调者，要将理论教学与实践教学相结合，在掌握学科理论知识的同时还需涉及专业知识。这要求教师不断地融入到专业学习中，具备跨学科的知识储备。同时，老师在设计信息咨询、评价标准这方面需要充分地了解教材和学生的情况，提取教材中的重难点，结合学生自身特征，有针对性地设计出适合本校学生的学材。

2.传统的公共英语教材沿用了很多年，注重知识目标的系统性，适合老师讲授，学生被动接受，不利于发挥学生的主动性。这与行动导向教学法以学生为中心，培养学生关键能力的理念相违背。目前公共英语行动导向教学法的教材还没有普及。为更好地实施行动导向教学法，应开发相配套的教材作为辅助。

3.在采用行动导向教学法教学时，运用分工合作的方式来完成教学任务。大部分同学能积极地参与。但小组中会有一些英语基础很薄弱、性格上自我封闭，不愿意与他人沟通合作的成员。对待此类学生，老师应该特别关注，及时调整策略，多种教学法相结合来引导他们。

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