打开文本图片集

摘要：高等教育的高质量发展须推动学生的从浅表学习向深度学习转型。混合式教学模式为深度学习目标的落地提供载体。线上+线下教学空间混合是当前高校混合式教学模式的主要形式。本文认为，除了教学空间混合之外，指向深度学习的混合式教学还应包括教学资源混合、教学方式混合、评价指标混合等维度。基于此，本文以市场营销学课程为例，提出指向深度学习的多维混合式教学模式，以期为高校混合式教学设计提供借鉴，

关键词：深度学习；混合式教学；高质量教育

1 研究背景与意义

党的十九届五中全会明确提出要“建设高质量教育体系“，为高等教育的发展方向提供了指引。中国教育科学研究院陈金芳提出，为推进高等教育高质量发展，须推动学生从浅表学习向深度学习转型。深度学习与浅层学习相对，强调基于理解、追求迁移应用的有意义学习（彭红超和祝智庭，2020）。“混合式教学”为深度学习目标的落地提供载体（谭爽，2019）。而关于混合式教学的研究中，学者们主要从物理空间维度探讨线上线下混合教学模式（祝智庭和胡姣，2021；程兰，2021），认为混合式教学就是不同空间的学习环境的结合（李利和高燕红，2021）。而冯晓英等（2018）梳理国内外混合式教学的研究发现，混合式教学应包括物理空间、教学方式等多重维度。为完善混合式教学模式研究，本文将以市场营销学课程的教学内容为例，探讨指向深度学习的多维混合式教学模式，以期促进高校教师的教学改革，对高校的混合式教学设计具有现实意义。

2 混合式教学模式在高校教学中的应用

1）基于翻转课堂教学理念的混合式教学

翻转课堂自2012年引入我国后，迅速在教育工作中得到应用和发展（王冉等，2022）。翻转课堂指的是教师不再用有限的课堂时间来讲授知识，而是要求学生在课前进行自主学习，将课堂时间用于与学生的互动和协作的新型教学模式。当前高校混合式教学模式一般由翻转课堂教学理念发展而来，在教学设计中，要求学生在课前通过线上教学资源进行预习，课中与学生进行互动，课后进行教学评价与反思。

2）以线上+线下空间混合为主的混合式教学

线上与线下空间混合式目前高校教学中主要的混合式教学模式，主张线上与线下空间的对接和混合，做到两者的优势互补（李秀明和乜勇，2021）。自疫情发生后，线上教学与课堂面授混合的教学方式愈加成为高校教学的新常态（王静雅，亓玉慧，2021）。

3）混合式教学模式的浅层化表现

混合式教学模式在高校教学中得到广泛应用，但也存在“浅层化”表现。①学习主体产生错位，教师依然是知识传递的主体。混合式教学强调利用互联网技术，拓展学生的学习空间，以学生为学习主体，教师起引导作用。但当前在混合式教学模式下，教师“独角式”讲授的现象依然存在。②线上学习与课堂面授未能实现有机融合。部分教师对于混合式教学模式的理解是不同空间的混合，将微课、慕课、数字化教材、课程课件等线上学习作为课堂教学的补充（李利和高燕红，2021；王静雅和亓玉慧，2021）。

3 指向深度学习的多维混合式教学模式：以市场营销学为例

本文基于现状分析的结果和市场营销学课程的内容和需求，借鉴“深度学习”的路线（Deeper Learning Cycle，DELC），按照设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习七个步骤，从教学资源、教学空间、教学方式、评价指标等不同维度构建指向深度学习的多维混合式教学模式，具体如图1所示。

1）混合教学资源夯实指向深度学习的知识基础

在瞬息万变的数字化时代，单纯的教材已经不能满足学生对知识和信息的需求。为适应学生学习习惯的变化，教师应采用混合教学资源，以夯实学生指向深度学习的知识基础。①纸质与数字化教材。教材能够系统完整地呈现知识的框架结构，且目前出版的教材一般都会有配套的数字化教学资源，故教师可考虑以教材为本，充分利用教材资源，帮助学生初步厘清知识的逻辑关联。②SPOC教学资源。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，一般是以微课的形式呈现的针对校内学生学习进度的在线课程，能够满足学生碎片化在线学习需求。③MOOC教学资源。MOOC（Massive Open Online Course）即大型开放式网络课程，学生能够在MOOC（慕课）平台上观看各大高校打造的精品在线课程。上述三种教学资源相互补充，为学生获取课程知识提供全面的支持。

以市场营销学课程为例，基于翻转课堂教学理念，教师可利用互联网让学生在课前先进行预习。围绕市场营销课程的知识点，向学生推荐相应的数字化教学课件、微课以及MOOC教学视频等课前阅读材料，将学生带入到相应的市场营销情境中，并预备和激活相应的课程先期知识、获取新知识，为学生对知识的深度学习夯实基础。

2）混合教学空间创设指向深度学习的互动环境

创设交流环境是学生间协作与会话的前提。在线学习与线下面授教学混合是最常见的混合式教学模式（李利和高燕红，2021），拓展线上教学空间，在一定程度上打破了面授教学在教学时间和互动机会等方面的限制，为学生提供指向深度学习的互动环境。以市场营销学课程为例，教师可考虑多媒体、微信、学习通等多种教学场景混合设计，为学生创设交流环境。促进学生的课堂参与和对市场营销知识的理解和交流。在线下课堂，可以借助小程序上墙功能，鼓励学生实名或匿名参与课堂互动。而在线上，则可以运用微信、学习通等社交学习软件，形成课程学习社群，对学生的疑问进行共同探讨，并对观点进行评估、挑选、整合与汇报，使问题和观点能够在不同思维、不同背景的学生之间得以分享。混合教学空间设计，有利于营造良好的学习文化和学习氛围，帮助学生获取新知识，促进学生对知识的深度加工，形成更高阶的认知。

3）混合教学方式推动指向深度学习的学生参与

学生是知识意义的建构者，教师是促进学生对知识意义建构的辅助者。传统的讲授式教学方式实现的是知识的单向传播，学生对知识处理的程度往往处于记忆的浅层化学习，而非深度的意义建构。为促进学生对知识的深度加工，需要加强学生的参与程度。教师可考虑采用讲授式、自主式、互动式等多种教学方式混合教学设计，以帮助学生实现协作、会话和深度参与。以市场营销学课程为例，对于基本概念、重要原理等基础知识，可采用自主式教学方式进行，要求学生在课前预先进行自主学习。关于重要的市场营销知识在真实世界中的应用以及课程的重难点，可采用讲授的方式进行，随时根据学生对知识点的接受程度调整教学进度。近年来出现的市场营销领域的热议问题，则可通过问题的方式抛出，鼓励学生在课堂上主动参与、积极讨论、相互交流探讨等互动式的方式开展，加深学生对知识的理解和内化，强化知识的迁移和创新应用。

4）混合评价指标引导指向深度学习的意义建构

当学生能够主动地建构自己对客观事物的理解，才能达到深度学习的效果。在传统的教学中，往往以考试成绩作为学生学习效果的评价指标。深度学习评价是以学习目标为依据，对学生深层知识、认知技能、高阶思维能力等方面进行全面评价（曾祥光，2022），考试成绩这一单一指标难以对学生的深度学习效果进行评价。因此，教师需要考虑通过混合评价指标对学生的学习效果进行评价，通过学生自评、互评、教师评价等多种方式，针对学生的学习情况、参与情况、能力提升等方面进行评价学生的意义建构程度。并以此为标准，引导学生进行深度学习的意义建构。

以市场营销学课程为例，学生对市场营销学知识的意义建构意味着能够理解各章节的重难点，将各知识点进行关联、内化和迁移，形成知识图谱，最终能够将专业知识应用于解决现实中的市场营销问题。因此，除考试、课堂汇报外，可考虑引入学科竞赛参与情况，如市场营销大赛、“互联网+”大赛、创新创业大赛等用于评价学生的知识迁移与应用能力。

4 总结

教育的高质量发展要求学生实现知识的深度学习，混合式教学模式与深度学习的理念高度契合，为深度学习目标的落地提供载体。在目前高校混合式教学实践中，以线上+线下教学空间混合式教学模式为主。本文认为，指向深度学习的混合式教学模式应考虑教学资源、教学空间、教学方式和评价指标的多维度混合，通过夯实知识基础、创设互动环境、推动学生参与、引导知识建构等教学目标的实现，促进学生的深度学习。

参考文献：

[1]彭红超，祝智庭.深度学习研究：发展脉络与瓶颈[J].现代远程教育研究，2020，32（01）：41-50.

[2]谭爽.指向深度学习的高校“混合式教学”模式构建[J].中国高等教育，2019（06）：51-53.

[3]程兰.“线上+线下”混合式大学英语语法教学探索与实践——基于建构主义理论的教学探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2021，34（03）：158-160.

[4]李利，高燕红.促进深度学习的高校混合式教学设计研究[J].黑龙江高教研究，2021（05）：148-153.

[5]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.

[6]王冉，余悠然，杨慧.翻转课堂的国内外研究热点与发展趋势——基于Ucinet的可视化分析[J].科技视界，2022，（02）：36-38.

[7]李秀明，乜勇.促进民族地区深度学习的混合式教学模式构建与应用研究[J].电化教育研究，2021，42（05）：101-107.

[8]王静雅，亓玉慧.高职混合式教学：指向深度学习的路径探析[J].中国职业技术教育，2021（23）：64-70.

[9]曾祥光.深度学习视域下混合式教学模式的设计[J].赣南师范大学学报，2022，43（03）：130-134.

作者简介：李秀梅（1994.01--），女，汉族，广西贵港人，讲师，博士，主要研究方向：公益营销。

叶敏（1972.01--），女，汉族，湖北武汉人，副教授，博士，副院长，主要研究方向：营销管理。

邹远洋（1983.08--），男，汉，湖北麻城人，讲师，博士，主要研究方向：营销模型。

资助项目：湖北省高等教育教学改革研究项目，“建构主义视域下指向深度学习的多维混合式教学模式研究——以市场营销学课程为例”（编号：2021391）；湖北经济学院校级教学研究项目（编号：YB202102）