摘要：读出人物语气可以更好地领悟人物性格、体会人物品质、把握人物形象，进而有效地提升学生的朗读能力，积累语言，培养语感，让语言文字的学习内化成学生的语文素养。通过揣摩人物心理读好对话语气可以借助关键词，体会人物情感，进入故事情境；透过人物语言，关注人物的动作，揣摩人物的心理，用上这样的方法读懂人物的内心，进而读好对话时的语气。

关键词：朗读；人物；语气

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了落实这一朗读教学目标，小学统编版语文教材编排了多个训练点，对该目标进行分解训练。纵观统编教材的课后练习，可以发现各个学段都有针对朗读的练习，其中有19篇课文的课后练习涉及到“分角色朗读，读出人物语气”的朗读训练并呈现螺旋上升的趋势——从初步分角色朗读到读出说话的语气，再到体会人物心情，读出人物的语气。可见，“读好对话，读出人物语气”的对于理解文章有重要意义。那么，在教学中引导学生“读好对话，读出人物语气”就显得极为重要。

读出人物语气的方法多种多样，因人而异。本文将以统编教材语文三年级上册《灰雀》一课为例，简单介绍教师如何引导学生根据上下文，揣摩人物心理，读好人物对话。

《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。其中的一条暗线是通过对话展开和推进情节的。

一、抓关键，悟情感，入情境

教师可以引导学生通过抓住关键词，体会故事中人物的情感，了解故事的背景，走进故事的情境之中，启发式地引导朗读，顺势让学生读出相应的语气。比如可通过抓住几个描写灰雀颜色、声音和动作的关键词，引导学生反复品读体会灰雀的惹人喜爱。进而让学生自己找到列宁也很喜爱灰雀的关键词进行品读，层层递进。

在这篇课文的第一部分中，通过抓住关键词，学生在感受列宁对灰雀浓浓的喜爱之情的同时，也感同身受，融入了故事情境，成为文本中的角色，让角色语言成为自己的语言，为下文读好语气做铺垫。这才是最真实、最自然，也是最好的朗读。

二、透过语言，揣摩内心，读好语气

三年级的学生正处于低年级向高年级的过渡阶段，活泼好动，形象思维丰富，探究欲望极强。在两年多的语文学习中，他们积累了一定的阅读方法，具备一定的阅读能力，能够感受到阅读的快乐，可以通过自读自悟感受人物语言背后的想要表达的情感或者情绪，把握了这一点，自然能用恰当的语气来朗读。教学《灰雀》时，我是这么做的：

1、让我们再次走进课文，默读3-10自然段，用横线划出男孩的话，波浪线画出列宁的话。想一想，该怎么读好他们的对话呢？

画好了吗？列宁说了哪些话呢？谁来说一说？男孩的话呢？那怎么来读好他们的对话呢？

2、第一组对话：

师：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

生：“没……我没看见。”

师：你觉得他读得怎么样？（生：不是很好。）

师：哪里不好？你来试试看。

师：哦，老师听出来了，要读的结结巴巴的。你从哪里看出来的

是的，这里，省略号表示说话时断断续续。谁再来试试看？

师采访：男孩，你说这句话的时候是什么心情？（生：小男孩紧张、心虚）

师追问：你为什么紧张？（生：灰雀被我捉走了，我怕他批评我）

你看，做错了事，心里紧张就叫心虚，谁能读出这种心虚？

师：①（如果声音能轻一点就更紧张了）

②（你看，她紧张得连声音都听不清了）

师总结：孩子们，这句话没有直接描写男孩的内心，我们却透过男孩的语言，去揣摩他的内心，感受到了他的紧张。想想人物的内心，尝试读好对话时的语气。

在教学这部分内容时，充分相信学生能够结合自己的生活经验，透过人物语言去揣摩他们内心真实想法。了解了人物的内心情感，教师适时地创设情境，帮助学生提取类似的生活经验，自然能运用到朗读中去。

人物的对话中，标点符号有着文字不能替代的表情达意的作用。课例中出现的省略号便起着很关键的作用。在《灰雀》这篇课文中还有一处也体现了标点符号的重要性。

1、男孩说灰雀“一定会飞回来”文中有两处：

出示：男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

两句话有什么不同呢？

从感叹号，你体会到什么？

谁能肯定地读一读？你在强调什么？

生：我一定会放了灰雀的。

透过人物的语言，再结合标点符号也能读懂人物的内心，也有助于指引学生读好人物说话时的语气。

三、紧扣动作，揣摩心理，读好语气

除了关注了人物的语言，人物说话时的动作也能帮助我们揣摩内心。

出示：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

1、这句话男孩想告诉列宁什么？

师：①（灰雀还活着，嗯还有呢？）

②（我会放了灰雀你已经打算这样做了是吗？你还想告诉列宁什么？让列宁不要担心，听出来了，你在安慰列宁呢。那你来安慰安慰列宁？）

2、你有没有关注到男孩说这句话的时候还有个动作？（看看列宁）

还记得吗，一开始男孩与列宁对话时是什么心情？（心虚、害怕）那现在为什么会看看列宁呢？猜猜他心里怎么想的。

师：哦，原来这时候他已经打算想要放回灰雀了！

孩子们，你们看，除了语言帮助我们揣摩人物心理，关注人物的动作也能让我们读懂他们的内心。现在你们能读好他们的对话吗？

师：列宁，男孩。不要忘记男孩的动作哦。

理解了男孩的这个动作中所包含的决心，便能帮助学生读好男孩说话时的语气。看来，关注人物说话时的动作也是至关重要的。

故事中人物的话，有的是直说的，有的没有直说，心口不一，那么我们阅读时就要善于透过人物语言，关注人物的动作，揣摩人物的心理，这样才能读懂人物的内心。

徐世荣先生说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”对小学中低段的学生来说，分角色朗读是他们非常喜欢的朗读形式，抓住这个特殊的阶段，能有效提升学生的朗读能力，积累语言，培养语感，让语言文字的学习内化成学生的语文素养。

参考文献：

[1]严雪.浅议小学低段如何分角色读好对话[J].新课程（上），2014（05）：140.

作者简介：李紫雨，出生年月：1994.05，女，汉族，江苏苏州，本科，中小学二级，研究方向：小学语文。