摘要：“双高”计划的提出，为开展高职院校高水平专业群建设提供了制度保障，也对专业群建设的方向与目标进行了明确。以“双高建设”为背景来开展高职院校信息专业群课程建设，就是通过重构信息专业课程教学体系，深化产教融合，完善人才培养模式来增强职业教育适应性发展，提高高职专业课程教学质量，培养高质量职业技能型人才。然而在高职信息专业群课程建设中，还存在如课程设置未贴合专业发展趋向，课程教学团队缺乏合作交流，专业群课程教学内容重叠等问题，影响着高职专业群课程建设成效。基于此，本文将以“双高建设”为背景，以当前高职信息专业群课程建设现状为基础，以职业教育人才培养方向为导向来重构信息专业群课程体系，探究“双高建设”背景下高职院校信息专业群课程建设的实践路径。

关键词：“双高建设”；高职院校；信息专业群；课程建设

一、当前高职院校信息专业群课程建设现状

专业群建设是提高高职院校教育质量，深化高职院校人才培养优化发展的重要举措，而课程体系建设则是促进高职专业群建设的主要内容和关键所在。在“双高建设”背景下，高职信息专业群课程建设还存在着一定的问题，难以深化高职人才培养质量。高职院校则需要结合专业群建设本质去分析、找寻和总结制约专业群课程体系建设的问题，才能够以此突破建设瓶颈，深化课程体系重构。经过数据实践调研，发现本市高职信息专业群课程建设中，主要还存在四个方面的问题。

一是产教融合深度不够，机制不畅通。主要表现为产教融合方式缺乏创新性，实训基地建设缺乏合作性，校企双向资源开发和建设情况不佳，由此导致信息专业群课程建设缺乏以社会产业和促进学生就业发展为导向来进行课程设计和专业群组建。

二是教学标准不完善，评价标准不完整。在“双高建设”背景下，大部分高职信息专业群课程评价标准都是沿用以往教学评价标准，且未建立相应的评价管理制度，就会导致信息专业群课程建设中缺乏完整且有效的评价标准，无法对课程体系进行有效评价，将会影响整个专业群的课程体系建设。

三是缺乏高质量教师队伍，教师团队结构不合理。在信息专业群课程建设中，教师队伍是保障课程建设有效发展的重要支撑力量，但据相关调查显示，大部分信息专业群教师合作意识淡薄，并未进行深度研学，也未对课程体系进行合作、重构，再加上部分院校教师团队结构设置的不合理，自然会影响课程建设成效。

四是教学资源开发与建设情况不佳。在课程体系建设中，教学资源以及教育平台的梳理、开发和建设能够保障专业课程教学有序进行，但在相关高职院校的调研中，可以发现专业群中由于教师团队缺乏合作意识，导致团队成员交流不深入，合作停留在教学等浅层面，因此以专业群为主的教育资源的开发也收到影响。

二、“双高建设”背景下高职院校信息专业群课程建设价值取向

随着国家“双高”计划的提出，“专业群”也进入了大众视野。专业群建设，是对传统职业院校专业设置的一种颠覆，它的出现是职业院校为增强职业教育适应性改革，推进社会产业链现代化，实现学生职业技能全面发展的一项重要措施。以专业群项目建设为导向来促进高职专业群课程建设，既是高职教育突破桎梏的内在需求，又是高职教育增强职业教育适应性发展的机遇和挑战。在“双高建设”背景下，高职院校信息专业群课程建设具有三个方面的价值取向。

（一）以就业为导向

职业教育与普通教育最大的不同，就在于职业教育的培养始终是以促进学生灵活就业为导向，提高学生就业能力为主的教育，其重点就在于提高学生的职业技能和职业素养发展，让学生具备社会就业的能力。因此，在高职信息专业群课程建设过程中，教师需要始终以服务学生就业来建设信息专业群课程体系。要引导学生就业，学生就需要具备基础的学科知识，较强的实操技能和一定的职业素养，这就要求教师在构建专业群课程体系的时候，要考虑到这三个方面学生的培养，并制定统一的人才培养方案，加强教育资源开发，深化产教融合，打造实训基地等等，如此才能够在专业群课程建设中提高学生积极就业的能力。

（二）以人为本，因材施教

人的发展需求也就是职业院校学生的全面发展需求。职业院校是以培养高质量职业技能型人才为主，学生进入职业院校学习，是为了获取专业技能，提升职业素养，以此满足学生个人成长发展，以及未来能够适应社会、企业一同发展的能力。在高职信息专业群课程建设中，教师则需要关注到每个学生的差异性，针对不同专业就业趋向、不同专业学习情况等去做到因材施教。为此，在专业群课程建设中，除了要构建信息专业群下不同专业学生的基础课程以外，还要根据每个学生不同专业的特点来进行课程的精准对接，构建“基础共享平台课程+专业核心素养课程+高层综合拓展课程”的三段式专业群课程体系，从而实现课程教学的以人为本，因材施教。

（三）以深化本地产业发展为主

高职院校开展教育需要依靠校企深度融合教学，以此才能够提高高职信息专业群建设成效，保障学生在产教融合过程中深化个人职业技能、职业素养的发展。但由于各个地区产业发展受到经济、政治、文化等条件的限制，再加上高职院校教师也需要进入社会企业进行实践培训，高职院校的实训基地建设也与本地区企业密切相关，所以高职专业群课程建设还需要考虑到本地区经济结构、产业发展结构及社会企业实际需求，以本地区社会产业发展趋向和企业实际人才需求为主来进行相关专业群课程建设，才能够保障课程体系具备更强的针对性，以此才能够深化高职教育。因此，在高职信息专业群课程建设中，需要结合本地区产业和社会企业实际发展走向来对课程进行调整，以此更贴合社会产业实际，增强职业教育适应性变革。

三、双高建设”背景下高职院校信息专业群课程建设的设计思路

“双高”建设背景下，高职院校信息专业群课程建设除了要考虑到专业群课程建设价值取向外，还应该从专业群整体发展的角度和层次去进行设计和思考。以本校信息专业群建设为背景，将从专业群平台课程设置、专业群课程评价方式、专业群综合实训课程等方面来阐述设计思路。

（一）专业群平台课程设置

在本校信息专业中，根据相关专业的安排，设置了具有相同或相近技能基础的课程，作为专业群平台课程。专业群平台课程由专业群平台必修课和选修课组成。专业群平台必修课强调的就是所设置课程对学生职业能力的基础性作用，本校就以此设计了信息技术基础课程群，这是本专业通用公共基础课程，是本专业学生必学基础知识，因此将其作为专业群平台必修课。专业群平台选修课是基于学生专业发展的辅助性课程，根据信息专业特点，开发了如C/C++程序设计、Python程序设计、Web 前端开发技术、大数据技术导论、人工智能应用基础、Java 程序设计等课程，保障信息专业学生至少选修三门。

（二）专业群课程评价方式

有效的课程评价是保障课程教学质量的关键。在信息专业群课程体系建设中，教师也应该根据专业群平台必修课和专业群平台选修课的不同来设置有效的评价标准，完善评价方式。本校以专业群平台必修课和专业群平台选修课的不同来分别制定了评价标准。专业群平台必修课要求更严，需要教师在课程教学过程中加强教育检测，在期中、期末也需要进行灵活检测，保障学生专业学习成效。专业群平台选修课则是以深化学生专业兴趣，提高学生专业能力和前瞻性目光为主，在教学过程中则主要以学生基础知识掌握能力作为评价标准，在期末进行检测即可。

（三）专业群综合实训课程

综合实训课程即是以专业必修课程为基础，强调教学的实训，是提升信息专业学生综合实践能力的重要课程形式。在专业群实训课程开发中，教师一是要考虑到信息专业学生的就业指向性，以就业岗位和社会企业的实际人才需求为导向来开设课程，提高学生实际操作能力；二是以1+X职业资格证书的要求来开发设计课程，将职业技能考核内容与课程教学进行衔接，在帮助学生备考的过程中提升学生的实践能力；三是毕业综合实训的要求，即信息专业学生在进行毕业实习的时候，要将整个专业所学理论知识和技能操作能力进行呈现，其课程设计更应该高标准、高要求。本校信息专业就以此设计了相关竞赛群，如web应用开发竞赛课程群、大数据技术竞赛课程群、移动应用开发竞赛课程群等，都是在满足学生职业技能知识学习的过程中，以赛促进，提升学生实践能力而设置的课程。

四、双高建设”背景下高职院校信息专业群课程建设的实践路径

（一）深化高职产教融合，共同建设信息专业群课程

加强产教融合已经是职业院校培养高质量企业人才的重要通道，也是目前职业院校发展之必须。以产教融合为载体，来加强高职信息专业群课程体系建设，是促进高职院校人才培养质量提升的重要措施。当前很多企业在与职业院校合作的过程中，普遍充当着提供实习岗位、开展交流合作的面上角色，很少有相关企业真正与学校达成长期战略合作。这主要原因还是在于两点，一是企业难以在其中获取相关利益，二是学校仍以学校教育为主，认为企业只是学校培养人才的辅助，正是因为这两方面原因才难以达成深度的产教融合。为此，学校及教师首先需要转变其固有观念，重视企业在产教融合过程中人才培养的关键性作用，要引导企业深入日常课程教学中来，共同探究专业群课程建设方案，开发专业群课程资源。其次，高职院校与社会企业还能够加强实训课程的开发，让学生在课程学习中逐步深入企业，适应企业，让学生去真正感受实际操作，并给予这些学生有偿打工的机会，让学生在企业中工作，边学习边工作，既能够学到真东西，又可以为企业创收一定的经济效益。如此一来，便可以大大加强产教融合，学校和企业之间也能够达成长期的战略关系，学校也可以彼此交流合作中不断优化自身专业课程设置，做到真正的面向企业，面向社会。

（二）打造“双师”型教育团队，切实提升专业课程教学成效

在深入实施“双高计划”，推进高水平专业群建设的过程中，教师是其主要动力。高职院校应该培养一批具有较强师德素养、职业技能和结构合理的“双师”型教育团队。而在目前信息专业群课程建设中，教师团队由于合作意识淡薄、结构不合理，影响着高水平专业群课程体系的建设与发展。为此，高职院校更是应该和社会企业展开深度合作，共同打造高素质“双师”型教育团队。首先，学校可以和企业达成长期战略合作，让企业也参与到学生教学中来，比如邀请相关企业领导、管理层来校演讲、上课，真正让学生们去感受企业工作的不同之处，而教师便可以进行听课，学习一些相关实操训练方面的经验。其次，教师还可以与企业相关工作者开展交流学习，如举办公开课、教学演讲等，让那些实操经验丰富的企业工作者来进行评价，共同分析教师在教学中是否存在教学问题，尤其是在某些实操演练中，是否还有更容易让学生理解，更有效的教学方法。然后，还可以完善教师聘用制度，打破教师引进和发展的通道壁垒，建立健全教师引进、培育和激励制度体系和运行机制，向社会及相关企业引进优秀专业教育人才。如此一来，便能够调整教师团队内部结构不合理，缺乏合作意识的问题，进一步打造“双师”团队。

（三）加强多方协调运营，建立专业群可持续发展保障机制

目前高职院校在建设信息专业群的过程中，由于存在专业组织、校企合作等多方面的问题和阻碍，则影响着高职专业群建设成效，自然也导致高职专业群课程建设中教育资源的重叠和教育要素的堆积，导致高职专业群难以进行资源共享和开发，也就造成高职院校专业群之间缺乏联系和沟通。如此不仅影响着本专业群建设成效，而且也难以同社会企业、其它高职院校一同建设，制约着专业群的建设发展。为此，高职院校则应该加强多方协调运营，建立保障专业群可持续发展的有效机制。首先，高职院校可以以本专业为主，要求行业知名专家、名师以及相关社会企业一同组建专业群建设指导委员会，发挥智库的引导和指挥作用，共同深化本专业专业群课程建设，开发教育资源等。其次，高职院校还可以与其他专业、其他院校展开合作，实现跨专业、跨部门、跨院校的多方联动，共同组建高水平专业群，优化其中课程体系。然后，还需要对专业群课程建设进行考核评价，对课程设计思路、课程体系结构、课程教学质量等进行考核评估，形成以绩效为导向的激励评价机制。如此，便能够通过多方联动来保证高职院校专业群的建设，也能够完善其中课程体系建设。

五、结语

为推进产业链现代化，构建现代产业体系提供优质人才资源支撑，且响应教育部及教育厅关于建设高水平专业群的政策要求，职业院校更是要以此为导向来优化设计专业群课程体系，保障专业群课程建设，深化高职院校人才培养质量。

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