摘要：基于高校“概论课”的实际教学需要，从施教者、受教者以及学科发展出发，阐述“读原著、学原文、悟原理”与概论课教学融合的深远意义，从理论到实践进行教学融合的路径尝试，并在教学融合的实践中总结取得的成绩，归纳实际存在的问题和困境。

关键词：读原著；学原文；悟原理；教学融合

Abstract：Starting from the teachers，the students and the development of the subject，this paper expounds the far-reaching significance of the integration of“Reading the original works，learning the original text，comprehending the principles” and the teaching of the course of introduction，and tries to carry out the integration of teaching from theory to practice，and in the practice of teaching integration to sum up the achievements made，summed up the actual problems and difficulties.

Key Words：read the original book；learn the original text；comprehend the principle；teaching fusion

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称概论）系21世纪初由中共中央宣传部以及教育部联合发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案，根据该《意见》将“概论”课确定为我国高校学生的公共必修课，也是高等学校思想政治理论教育课程体系中的核心内容之一。国家在全国各高校开设该门课程旨在从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化伟大实践中的理论发展轨迹。2018年，第十三届全国人民代表大会第一次会议在宪法修正案中把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想共同确立为党的指导思想，这一系列的思想理论构成了“概论”课的教学内容体系。逐本则需溯源，马克思主义的原著、原文是这门课程的教学内容的源泉，要有效展开教学活动，需要提炼原理，故而将“读原著、学原文、悟原理”同高校“概论”课的实际教学相融合，是实现该课程教学理论与实践、历史与逻辑相统一的必要途径。

一、“读原著、学原文、悟原理”与高校“概论”课教学融合的重要性

高校思政教师应当是“熟读原著-精学原文-悟透原理”的“三原”学者。不管是对于以学生为主的受教者还是对于以教师群体为主的施教者，亦或是对于“概论”课程的学科发展，“读原著、学原文、悟原理”都是高校开展该课程教学活动必不可少的条件。

1、对受教者而言，是正确运用马克思主义理论的立场观点分析问题、解决问题，从而树立正确的人生观、价值观、世界观的重要渠道。

以实践为基础的科学性和革命性的统一是马克思主义理论体系最为本质的特征，它具有自觉的实践性，能够指导高校学子运用马克思主义理论的立场和观点来分析问题、解决问题。“概论”课旨在引导当代大学生养成科学的思维习惯和正确的行为方式，马克思主义作为科学的理论原则能够潜移默化地感染受教者，使其以马克思主义理论的立场观点分析问题，从而解决生活中出现的种种问题。

马克思主义是被实践证明了的正确的理论原则，是学生树立正确的人生观、价值观、世界观的重要渠道之一。大学阶段是一个人成长成才的关键时刻，在此阶段，大学生除了能够通过集中学习

提高自身知识素养、能力素质之外，还将在大学生涯中树立独属于自己的人生观、价值观、世界观。将“读原著、学原文、悟原理”与高校“概论”课实际教学相融合能够帮助学生形成正确的“三观”。

2、对施教者而言，是赓续绵延马克思主义，从而提高教师专业素养的强劲引擎。

习近平总书记在2019年3月18日思想政治理论课教师座谈会上强调“让有信仰的人讲信仰。”思想政治理论课教学实效的高低关键看思政课教师，发挥思想政治理论课的“主阵地”作用关键也在思政课教师。将原著、原文、原理与“概论”课相结合需要教师有极高的知识储备、专业素养，要有效融合必然要先提高思政教师的专业素养。马克思主义原著和原文是思想政治教育的理论之源，有效把握教学资源与理论源头是思想政治教育工作者对马克思主义的赓续与发展，同时也是提高思政教师教学素养的必备武器。

3、对学科发展而言，是构建贴近社会生活和学生实际课程内容体系，从而激活“毛概”课程的时代伟力。

作为高校思想政治理论课的核心课程，概论课常被认为是“最难讲的课”。学生如果没有一些马列知识基础，在学习概论课程时大多会感到课程内容干燥枯涩、理论要点晦涩难懂，因而也就将概论课本束之高阁，对概论课敬而远之。通过将原著中相关内容引接出来，与当前社会生活实际相结合，采取“案例讨论”、“身边故事”等有效教育形式和启发式、互动式、研究式等教学方法，有效地构建贴近社会生活的通俗的马克思主义语言体系，使概论课由枯燥变活泼、由刻板变生动，促使思想的碰撞引发了科学的思考，让原著、原文、原理在概论课的教学中真正走进了学生心中，不仅贴近了学生社会生活和课程实际，也让马克思主义接地气、进生活，在很大程度上激活了“毛概”课程的时代伟力。

二、“读原著、学原文、悟原理”与高校“概论”课教学融合的路径

随着我国高职扩招工作的推进，以及1：350思政教师的配比要求，对教师的专业素养以及学生自身的思想政治素质都提出了更高的要求。要保障高校“概论”课能准确、有效地达成该课程的教学目标要求，需要高校教师带领学生“读原著、学原文、悟原理”，并找寻融合路径，将其融入该课程的教学过程。

1、读懂原著、学会原文、悟透原理是实现教学融合的必要前提。

思政课的教学需要海量历史学、政治经济学、哲学等相关知识作为学理支撑，马克思主义的原著中可以获取以上教学资源，而思政课教师要想利用好这些高价值的教学资源必先领会原文、悟透原理，只有这样，才能实现该课程从“原著-原文-原理”的教学融合。“读原著、学原文、悟原理”对施教者而言并非一朝一夕便可达成，如何在短时间内将原著、原文、原理融入思政课教学，也是有路可循。

2、充分利用问题链教学法，以问题为导向，在探索“原理”的过程中开展“概论”课教学。

目前“概论”课教学中存在两个较为严重的现象，一方面，过于“接地气”的课堂使得一部分学生觉得“无聊”；另一方面，理论过于深刻的课堂又让人觉得“无趣”。要避免以上两大现象蔓延，可以使用问题链教学这一有效方法。以“接地气”的问题为导向引发学生思考，倾听学生的想法和意见，转而以学生的回答作为支点引出原著、原文，再加以引导，帮助学生悟透原理、认同原理，对原理坚信不疑并身体力行。如“概论”课中讲解毛泽东思想活的灵魂时，要让学生深入浅出地理解群众路线的概念，并悟透其中原理，可以采用问题链教学法。教师抛出问题“是谁发明了计算机？”、“谁发现了硅？”、“谁发明了杂交水稻？”等，以上都是学生可以快速回答并给出正确答案的问题，接下来进一步延伸问题链，“如果让您给这些人取一个共同的名字呢？”，学生可能会回答“科学家、发明家”等等。给予肯定，再进一步追问，“在身份上、职务上我们有所不同，但从本质上来说，我们却毫无区别，相同之处在哪？”。相同之处在于，科学家与咱们在校大学生一样，都是人民群众，且都是劳动群众，劳动群众用自己的汗水与智慧创造了历史，并进一步引出原文“在一切生产工具中，最强大的一种生产力是革命阶级本身。”这是马克思在《哲学的贫困》一文中的原话，通过对原文的解读，帮助学生认识到，毛泽东思想中的群众路线是由人民群众的本质和作用决定的，人民群众才是最强大的生产力，才是创造历史、改造世界的决定性力量，所以在中国革命与建设的过程中，要牢牢把握这一灵魂要义。

3、以移情作为必要的教学形式，融理于史、融情于课。

“概论”课决不仅是要以讲清马克思主义中国化两大理论成果的主要内容为教学目标，要结合原著创作阶段的社会现实，以移情的形式引发学生的探索欲。如马克思、恩格斯在《共产党宣言》中写道：“至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史。”回到1848年，这一时期的社会历史是指有文字记载的全部历史，在1847年前社会的史前史由于受自然科学发展的制约，几乎不为人所知。这便使“概论”教学从枯燥的理论，转到解释历史、追求历史背后的缘由，从而融理于史、融情于课，也唤醒了学生的同理、同情之心。

三、“读原著、学原文、悟原理”与高校“概论”课教学融合实施反馈

教学融合的过程一定程度上是教学实践进行尝试与检验的过程，2020-2021学年的“概论”课堂，将上述所有融合路径进行了较长时间、较高频次的教学实践，取得了许多喜人的成绩，同时也发掘了一些不足之处。

1、教学融合实践中取得的成绩

首先，增进了师生对“概论”课知识的掌握。马克思主义的“原著”与“原文”从其内容与本质出发，它是高校“概论”课的重要理论来源，其中富含高校“概论”课的原理，“概论”课中所研学的知识要点均是马克思主义中国化的最新理论成果，也是最生动典型的马克思主义实践基础。但是，“概论”课程所使用的教材以及其中的相关内容和原理终究还是后来学者对马克思主义经典作家及其经典著作中的基本原理的二次吸收与理解，特别要提到的是由于教材的篇幅有限，要在有限的篇幅之内将内容极其丰富的马克思主义基本原理全面阐释清楚，事实上是非常困难的事，所以教师在使用教材的过程中要尽可能地多学习、多研读一些马克思主义经典著作，并引导学生也学习马列主义“原著”和“原文”。这样做的好处是：一方面让教育者先受到了教育，随着“读原著、学原文、悟原理”活动的深入开展，相关的理论科研成果也将逐步涌现，高校“概论”课教师队伍理论建设水平必将有一个明显提升；另一方面让学生追本溯源，通过学习了解“概论”课背后的理论来源，学生在学习“是什么”的基础上进一步知道了“为什么”，对于这门课程的理解掌握将更加深入，真正达到“概论课”教学目的。

其次，有效激发了学生学习积极性。“概论”课是一门政治性、时代性、理论性、抽象性较强的课，高职院校学生虽然在中学阶段学习了一些基础的思想道德类知识，但是一旦上升到高职院校马列主义理论原理内容的学习，由于层次跨度比较大，这些学习基础就显得尤为薄弱，学生会在主观上表现出学习吃力、缺乏积极性等特点。因此，要使教学具有吸引力、感染力，就必须采取“原著”和“原文”学习等灵活多样的教学方法，讲述抽象理论“背后的故事”，用深入浅出的话语讲授给学生，使他们深刻理解，展现出理论的魅力，提升学生学习积极性。

最后，升华了学生的情感价值追求。在与“读原著、学原文、悟原理”融合过程中，通过从理论实践的高度对马克思主义原理进行系统、全面、科学地讲解，对大学生思想政治教育提供了更切合实际的理论指导，逐步形成全覆盖、多渗透、宽领域的思想政治教育格局。将“读原著、学原文、悟原理”从课堂上融入学生日常生活中，使其内化为学生的情感价值追求，将社会发展所要求的思想观念、政治观点、道德规范纳入自己的情感态度与价值体系中，是将已经形成的情感态度价值观转化为行为表现和行为习惯。在日常的教学过程中，要注意将这些“原著”“原文”中富含的“原理”融入学习生活中，在润物无声的教学环境地熏陶下使学生无意识的将马克思主义知识内化为自身的情感价值。

2、教学融合过程中尚存的问题

一方面，目前我国高校诸多师生依然在读懂原著、学会原文、悟透原理上存在某些功底性障碍。一是没有马克思主义情感。历史证明，只有马克思主义才能救中国。近代以来，准确来说是在马克思主义传入中国这片土地之前，许多的爱国先驱为了改变祖国外无主权、内无民主的境遇和命运，前赴后继、不懈探索，但都一一以失败告终。日月星辰，不负苦心，最终只有被马克思主义理论武装起来的中国共产党带领着中国人民改写了中华民族被压迫、被奴役的悲惨命运，而今已经走在伟大复兴的康庄大道之上。随着国家建设不断发展，特别是伴随经济水平的提升，当前绝大部分大学生都没有经过血与火、生与死的考验，也就导致他们对马克思主义的情感不够深厚，因此也导致对相关学科和知识的学习意愿不够强烈。二是没有深沉的学理思考。习主席指出：“实践也证明，无论时代如何变迁、科学如何进步，马克思主义依然显示出科学思想的伟力，占据着真理和道义的制高点。”“无论哪一个社会形态，在他所能容纳的全部生产力发挥出来以前，是决不会灭亡的；而新的更高的生产关系，在它的物质存在条件在旧社会的胎胞里成熟以前，是决不会出现的。”当前社会上普遍存在的“实用主义”“金钱至上”等思想，很大程度上主导着大学生的思考方式，他们对社会缺乏深入思考，更缺乏深入思考的驱动力。三是没有深思缜密的逻辑线索。马克思主义科学真理是普遍性和特殊性的辩证统一，也是绝对性和相对性的有机统一，同时也是理论与实践、科学性与阶级性的高度结合。马克思主义是一个完整且系统性的科学体系，也是在不断发展中的理论。这是马克思主义学说的精髓，也是它的内在逻辑。学习马克思主义理论不能说一阵风、一场活动，不能赶潮流、追时尚，要全面系统地读原著，要结合实践深入领会其奥义，而不是片面零散、断章取义，浅尝辄止、望文生义，走马观花、浮光掠影，心血来潮、急功近利。总体来说，近年来学校开设的思政课程不管是数量上还是质量上都有提升，但是单一的、阶段性的马克思主义原理学习，最后带来的结果都达不到建立内在逻辑的要求，只有通过系统地“概论”课程学习才能真正提高学生的思维能力。四是没有深远的历史底蕴。马克思恩格斯都十分重视研究历史问题，通过历史事实的把握，从而得出其中的历史发展规律。从马克思主义的产生、马克思主义在中国落地发芽，再到马克思主义中国化的三次飞跃，与之相伴的是浓厚的历史笔墨以及丰富的历史经验，没有这些知识的积累，单纯的就理论学理论，既觉枯燥又觉无味，也就无法从根本上理解“概论”课的丰富内涵及深远意义。有的学生错误地把高校开设的“概论”课等同于一般的知识性课程，在学习中停留在一般表面知识的吸取，从而忽视马克思主义基本立场、基本观点和以及基本方法的学习与遵循，典型的表现就是死记硬背某些词句，缺乏从历史发展角度学习马列主义的能力。

另一方面，现场教学受教学时间、教学地点、教学内容以及教学主体的制约。一是教学时间相比其他科目偏少。由于长期受社会“实用主义”思想和传统学校“概论”课教学理念的影响，“概论”课相较其他基础课及专业课，在课程时间设计比重上偏少。再者学生对于“概论”课的学习基本停留在课堂上，课后主动阅读马列“原著”“原文”的几乎没有，再加上学生思想上对“概论”课不同程度的“轻视”，让本就为数不多的教学时间达不到应有的教学效果，一定程度上限制了“读原著、学原文、悟原理”与高校“概论”课教学融合。二是教学地点相对单一。由于“概论”课是偏理论性质的高校学生必修课，以泉州地区为例，“概论课”教学主要是大班授课的形式，近年来，由于受到疫情影响，教师组织学生开展课外实践的难度更大了，有些学校还把“概论”课的实践教学设计为课内实践，师生在课堂上完成实践教学。这样一来，“概论”课基本就定义成了教室教学课，学生感受不到课程内容的拓展性和丰富性，从而就难以汲取到理想的教学效果。关于教学的地点，。实践教学与军事训练、社会实践活动共同构成实践育人的主要形式，调查证实，实际上大多数学生内心是希望能走出教室，甚至走出校园，去认识社会、了解社会，将马克思主义的科学理论与生活中的具体实践进行结合印证。中共中央明确指出“高等学校思想政治教育所有课程都要加强实践教育”，调查问卷结果也显示，多数学生认为“概论”课开展实践教学非常有必要，而且参加活动的积极性也较高。通过参加社会实践，在校大学生更新了观念、吸收新的养分，开拓了视野，有助于大学生树立远大人生理想，激发大学生投身祖国建设，回报社会的热情与愿望。三是教学内容不够丰富。教学内容是教育教学效果的实践方式，习惯于短、频、快的碎片化信息获取方式的当代青年学生，对“概论”课教学很难保持全程的吸引力和专注度，逃课族、手机族、作业族……，“抬头率”堪比美国总统民意支持率，教师普遍反映思政课不好上。教学过程中，教师容易偏重教学目标的完成，仅仅讲述一些“考试点”，从而却忽视了系统的理论教学，没有把原文原著的精髓讲准、讲实、讲透，过分偏重“读原著”“学原文”，而却忽略了原理内容的传递，以至于无法真正展现原著原文的魅力所在，也无法充分发挥马恩原著的育人功能，一定程度影响了高校“概论课”教学的育人成效。四是教学主体比较单一。思想政治理论课中的教学话语体系是教师个人传送思想政治教育内容或信息的主要载体之一，也是思想政治教育中实现与学生进行思想碰撞、情感表达、塑造人格以及完善个人修为等德育目标的主要途径。2012年“十八大”以来，党和国家高度重视思政教师队伍和思政教材建设，集业界前言的专家精编马工程的教材，每年召开的和思政课有关的学术研讨会数以百起，还有近年来全国重点马院建设，教育部统一推进的马克思主义理论一级学科建设，全国近7万的思政课教师队伍培养研修等，都是最有力的证明。在00后学子的培养过程中，思政课课堂成为了对其进行思想政治教育的主阵地，思政教师也成为了高校思想政治教育相对单一的主体，如此单一的教学主体，带来的是“马克思主义”在一些学科中“失语”、教材中“失踪”、论坛上“失声”。

四、结语

理论是行动的先导，理论在指导实践的同时也在发展和完善自身，无论是教师群体还是青年学子，用心阅读原著原文都是彻底掌握马克思主义理论的有效且重要途径。当代中国共产党人以划时代的理论创新、实践创新，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想，立起这个新时代的思想航标。习近平总书记的著作是学习新思想的最好教材，也是研究新思想的经典依据。对马克思主义学说创立以来，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想等相关专著的学习，是高校“概论课”思想政治教育教学中必不可少的环节，习近平总书记在不同时期撰写和公开出版的著作进行研究，不仅弥补了学术界在新思想研究中的不足，也为深入学习理解并丰富完善习近平新时代中国特色社会主义思想提供了强有力的文献支撑。

参考文献：

[1]《论真理标准讨论对新时代加强党性教育的逻辑指向》，苗大鹏，中共南京市委党校学报，2020年4期：47-52

[2]《党校教学研究》，中共中央党校中央国家机关分校，中共中央党校出版社，2006-4-1

[3]《邓小平理论与建国50周年》，翁杰明，西南师范大学出版社2000-1-1

基金项目：福建省教育厅中青年教师教育科研项目。

课题名称：高校思政课“读原著、学原文、悟原理”的实效性研究；课题编号：JAS19678