摘要：“三教改革”为中职学前教育专业的创新建设指明了方向，即要打造教师队伍，建设教材体系，创新实践教学模式。在此背景之下，“三教改革”与“教赛研一体化”的教育创新在内容上、形式上具有综合一致性和整体一致性，所以需要从教师、教材、教法三方面不断深化“三教改革”，实现赛事资源向教学与研究的转化，进一步拉动学前教育专业深层次发展，培养具有创新精神和实践教育素养的专业学生。

关键词：中职学前教育；三教改革；教赛研一体化

一、“三教改革”背景下学前教育专业课程的建设方向

（一）高水平结构化教学队伍的建设

教师改革是体现“三教改革”质量的关键与核心。在此背景之下要调整教师队伍的结构，即青年教师、本专业不同领域的教师、不同专业认证的教师等。且该部分教师的综合素质要具有较高水平，除基础教学知识、专业理论知识之外还需要具备如信息化教学能力、创新教学能力和教研改革能力。

（二）符合时代发展定位的教材体系建设

教材改革是实现“三教改革”的根本，必须与时代对于本专业人才的要求相一致，体现时效性和发展性。如要以政策文件为改革方向，使教材收录大量一线教学案例、教学创新案例，与院校地域文化相关的特色教育内容，体现幼师职业素养、职业精神的相关内容。

（三）线上线下一体化实践教学体系的建设

教法改革是落实“三教改革”目标和要求，是提升学生综合能力的关键。而学前教育专业的知识特性、岗位特性决定了教法改革应当突出打造线上线下一体化的实践教学模式和教学体系。

二、“三教改革”与“教赛研一体化”关系

（一）综合一致性

以学前教育专业职业技能大赛为例，基本围绕着幼儿园教师综合能力、幼儿园保教活动分析、幼儿园教学活动设计三大方向开展赛事活动，具体包含如课件制作、故事讲述、歌曲弹唱、教育教学活动设计等多个方面。这也与“三教改革”的本质含义，即让学生具备与幼儿教师专业素养相一致的要求具有同步性，换言之，二者的改革主要方向和资源转化方向是相同的，是可以相互转化的[1]。

（二）整体一致性

学前教育专业职业技能大赛的赛制要求学校要坚持以团体为主要单位，抽选或遴选学生组团参赛。主要涉及教育、心理、卫生等不同的技能考核，调动专业学生的整体活跃性、主动性，让每一名学生都在积极备赛之中提升专业能力。这与“三教改革”本身的整体性和以全体学生代表性学习问题为主要研究对象的整体改革模式相一致，换言之，二者的整体实践方式是同频共振的，是可以相互促进的[2]。

三、“三教改革”背景下学前教育专业课程“教赛研一体化”的措施

（一）教学队伍的进一步升级

教师需要能够胜任常规教学活动，如说跳弹唱教学、活动设计教学、幼儿心理教学；还需要具备赛事技能指导素养，能够帮助学生分析本次大赛的赛项中反映的对于个人素质的要求，对应赛事要求具备能力的要求，学生能够掌握锻炼和提升技能的方法。该种升级要求学前教育专业教师是基本的“双师型”人才。

为了达到“双师型”建设目标，中职院校一方面应当强化对于教师专业素养的培养，促进学校之间专业教师对于技能大赛的学习，共同分析赛事升级方向，能够探讨出帮助学生提升素养的实践方法。另一方面，中职院校可以积极聘任一线幼儿教师，如幼儿园园长、不同领域专业幼师，担任学前教育专业赛事指导教师，指导学生如何更好的参加技能比赛。

（二）教材改革的进一步深化

在教材改革方面，需要中职学前教育专业教师能够基于对《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解，分析不同专业技能大赛，赛事、政策文件等的要求作为实现教材改革的根本性依据。再根据赛事项目比重的分析，调整教材体系中不同课程的比重或结构，如教育职业技能大赛中无论哪种项目类别都应涉及到“保教”这一要求，如保教活动课件制作，保教活动分析、设计，可看出“保教”的考察重点是教师对于幼儿心理的把握。所以在教材体系中涉及到心理分析、保教实践、学前教育学等相关内容的比重就要相对增加[3]。

（三）教育教学的进一步优化

1.调整课程结构和实施目标

中职学前教育专业在进行教育教法优化时要利用大数据分析整理技术和功能对历年本校学生参加技能大赛的得分情况进行统计，找到专业学生整体素质有短板的位置，如学生明显的材料分析或说课项目得分要低于故事讲述或幼儿歌曲弹唱板块的得分，所以在教育教学中就应当适当调整课程比重，要让专业学生打好理论知识基础。

2.打造“教赛研”模块课程

中职学前教育专业教师要分析大赛组委会赛项分布、赛项选择是重点考察本专业学生的哪方面要求，按照要求划分专业教学课程，从传统的分科教学变为模块化融入教学。如大赛重点强调保教活动分析、综合职业素养测评能力等的考察，在教学活动中学生应当利用如翻转课堂、慕课等不同的形式分析赛事要求，对照教学重点，发现个人学习短板或专业问题；在课上，依托于教师提供的专业比赛视频进行案例分析，用特色化模块教学方法既丰富课堂教学内容又可以调动学生的学习主动意识。

3.建设“教赛研”实训融合机制

转化比赛资源落实在日常实训教学之中，不搞突击检查和突击教学，应将全国职业技能大赛变为校园的职业技能大赛和日常的职业技能学习活动。首先，对照赛事组织的技术要求搭建实训教学场地，使赛场的布置、建设与真实环境相一致，提升学生的学习紧张感；其次，多开展依托于赛事项目的情境化学习、项目化学习、实践化学习活动，多在幼儿模拟实训室、多媒体教室内开展仿赛事活动的教学与指导。

参考文献：

[1]杨云舒.高职学前教育专业课程教学改革研究——基于课岗证赛融合视角[J].辽宁高职学报，2019，21（1）：4.

[2]陈雪芸.“三教”改革背景下学前教育专业课程思政建设刍议[J].南方职业教育学刊，2021，11（5）：7.

[3]杨云舒.高职学前教育专业课程教学改革研究——基于课岗证赛融合视角[J].辽宁高职学报，2019，021（001）：65-68.

作者简介：常晓彤（1989.7），女，汉族，江苏徐州人，江苏师范大学，学前教育学硕士，主讲学前儿童教育学、学前儿童心理学。