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摘要：混合式教学是通过线上网络教学学习与线下课堂教学学习相互结合形成的一种优势互补、学习深度渐变的一种教学模式。本文以无机非金属材料专业学位课程“硅酸盐岩相学”为例，在生态化课程理论的视角下从教学设计、教学实施、教学评价等方面重新平衡传统教学要素与新的教学要素的关系，重构兼容和谐、反馈循环的课程来适应学生多样化和差异化的发展，为“面对面传统线下学习与网络平台线上学习有机耦合生态融合”教育改革中的应用提供新的思路。

关键词：OBE背景；硅酸盐岩相学；混合式教学；生态化课程

引言

生态学，最早是系统生物学中的一个分支学科，被定义为生物与周围环境相互影响、相互依存的科学[1]。随后，英国教育学家阿什比将生态学的定义延伸到教育学领域，并重新总结了“高等教育+生态学”的理论[2]。在“高等教育+生态学”的视角下，生态课堂同样是一个有机、动态的循环体系，主要由教师、学生等课堂主体生态群落组成，其中教师生态群落与学生生态群落有自觉能动性和意识能动性，两者在课堂情景下可以情感互动、思维互动及交流互动，从而互相作用、共同提升，促进教师与学生生态群落的良性、互利发展[3-4]。

硅酸盐岩相学，是无机非金属材料专业学位课程之一，具有内容繁琐、概念抽象等特点，难以实现课程目标的达成和学生能力的提升。本文以该课程为例，在生态化课程理论的视角下重新平衡不同教学要素的关系，重构兼容和谐、反馈循环的课程来适应学生多样化和差异化的发展，具有重要的实际意义。

1 混合式教学的必要性

众所周知，混合式教学（Blended Learning）因学生参与度高，教师与学生互动性强等优势深受广大教育学者喜爱，具体是通过线上网络教学学习与线下课堂教学学习相互结合形成的一种优势互补、学习深度渐变的一种新型教学模式[5-6]。随着数字化和信息化时代的快速发展，各种各样的线上教学课程不断持续推出，特别是疫情期间，混合式教学更是为“停课不停教、停课不停学”的教学模式发挥了举足轻重的作用，不仅充分发挥了教师线下教学的特色与优势，更是兼顾了网络线上教学的时代性和信息性，学生取得了较好的学习成效[7]。因此，混合式教学目前是国内高等教育领域中流行度高、应用性广、推广性强的一种教学模式，是高等教育课程改革的主流方向。

无机非金属材料专业课程“硅酸盐岩相学”，围绕OBE教学理念在线下教学做了一系列的课程改革[8]，当混合式教学的介入必然会导致传统教学要素与新的教学要素之间的冲突与矛盾，如何重构传统线下课堂教学，拓展教与学的“时空维度”，使得以构建促进学生能力提升和全面发展为目标的混合式教学生态环境为中心的硅酸盐岩相学改革尤为重要。

2 生态学视角下混合式教学建设的路径

（1）基于OBE教育理念，重构混合式生态课程教学设计

围绕OBE教育理念开展教学可以对课程目标、学生应该掌握的能力进行全面的把握。目前，“硅酸盐岩相学”课程已经按照OBE教学要求撰写并执行了新的课程大纲，但施行混合式教学模式，其教学大纲在原有基础上，增加了教学设施、教学标准、教学平台等要素。教师不能凭着经验跟着感觉走，而是要依据教学内容和学生的特点、以提升其能力和促进其发展为目标，以“为了更好地学而设计如何教”为理念，明确课程目标，优化授课方式，精心设计课程。此外，教学设计应该涵盖课程目标的达成、教学内容的实施及教学方式的多样化，具有明显的兼容性生态特征。

（2）混合式生态课程教学实施的二次构筑及重组

混合式教学实施的二次构筑及重组，是将“面对面教学”与“网络教学”有效整合起来，具体如图1所示。本课程是基于超星学习通来进行线上网络学习，包括发布学习任务、整理视频资料、师生相互互动等内容，而线下教学内容则是围绕小组汇报线上学习情况、开展专题研究讨论等环节。线上网络学习与线下课堂学习是对课程知识点进行有效分割，两者相互独立，又相互印证衔接，并有效反馈，从而实现学生高阶能力的培养。

（3）OBE背景下，混合式生态课程评价体系的研究与重建

课程建立立体化、人性化、多形式的课程目标考核评价模式，重视过程性评价考核，取消“一考定江山”“60分万岁”的考核模式，实现学生课程学习忙碌、网络学习主动、课堂学习活跃的教学目的。本课程教学大纲中已经按照OBE教学理念制定了过程化考核方案，包括：作业、平时表现、专题研究（分组答辩或完成论文）及考试等，旨在全面、客观、准确地评价学生的学习成果，重视学生在学习过程中的表现与能力进步。在引入混合式教学中增加了了“在线学习”，可以采用“定量评价+定性评价”的方式，如定性评价环节在OBE评价基础上，增设了师生交流互动、调查问卷等方式。

（4）构建混合式课程的反馈机制及生态循环系统的研究

混合式课程的建设与开展不是一蹴而就的，而是对学习主体积极性、实施主体组织性、学习章节知识点、教学活动、过程性评价等持续改进，优化以学生为中心的课程建设，最终实现学生能力的提升和素质教育的全面发展的学习效益最大化。本课程通过评价体系的结果，包括以定量的方式检查课程目标是否达成、以定性的方式来调查授课方式是否合理、学生对教学方式方法的建议等，改进教学设计与教学实施，最终构成“教学设计-教学实施-教学评价-教学反馈”的良好生态循环体系。

3 结语

无机非金属材料工程专业学位课程“硅酸盐岩相学”立足工程认证OBE教育理念，采取混合式教学模式，在生态化课程理论的视角下重新平衡了传统教学与线上教学的关系，重构良好的“教学设计-教学实施-教学评价-教学反馈”生态循环系统，为“面对面传统线下学习与网络平台线上学习有机耦合生态融合”教育改革中的应用提供新的思路和范例。

参考文献：

[1]叶峻.从自然生态学到社会生态学[J]. 西安交通大学学报（社会科学版），2006（03）：55-60+68.

[2]邓小泉，杜成宪. 教育生态学研究二十年[J]. 教育理论与实践，2009（5）：12-16.

[3]洪世梅. 教育生态学与大学教育生态化的思考[J]. 高等教育研究，2007，28（6）：6-9.

[4]范国睿. 美英教育生态学研究述评[J]. 华东师范大学学报：教育科学版，1995（2）：2-8.

[5]李净洪. 混合式教学模式在"石油地质学"课程教学的探索与实践[J]. 中国地质教育，2020，29（1）：76-80.

[6]刘玉玲. 高校混合式教学模式发展现状及改进对策研究[J]. 大众标准化，2019，（14）：179-180.

[7]王俊虎. 疫情防控时期高校本科线上教学工作的思考与探索[J]. 华北理工大学学报：社会科学版，2020，20（3）：17-22.

[8]孙熠，李秀英，谢志翔，等. 基于OBE体系下硅酸盐岩相学课程改革构建[J]. 中国轻工教育，2019，（4）：76-80.

作者简介：孙熠（1988-），男，汉族，讲师，博士，从事材料类专业的教学与科研工作。

基金项目：江西省教改项目“OBE背景下混合式教学生态化探索与构建：

1.以无机非金属材料工程专业核心课程硅酸盐岩相学为例”，编号：（JXJG-20-11-3）；

2.江西省教改项目“双一流建设背景下行业特色专业产教科融合及数字化人才培养体系研究”编号：（JXJG-20-11-9）