摘要：基于教育信息化2.0的现实背景，通过文献查阅编制“基本技能、融合设计、研修态度、研修期望”维度下的调查问卷，在A市S小学全员发放电子问题，以了解小学教师信息技术应用能力的现状、存在的问题、研修需求等，提出促进小学教师信息技术应用能力提升的可行性研修建议，为新政策下提升教师的信息化素养和专业发展提供借鉴。

关键词：教育信息化2.0；信息技术应用能力；调查研究

一、教育信息化2.0背景下小学教师信息技术应用能力的调查分析

（一）调查工具

为了解本校教师总体信息化应用现状和研修意向，制定了电子调查问卷，通过信息管理团队领导在学校微信群分享二维码发放。本研究的样本第一部分关注了教师的不同年龄段、教龄、学科、学历等影响因素。第二部分是针对教师信息应用情况的调查。通过问卷星导入SPSS18.0统计软件作数据处理，并通过描述性统计功能进行相关性和独立样本T检验、方差检验差异化的分析，形成结论。

（二）调查的结果与分析

1.调查描述性统计与分析

其一，不同性别、年段教师信息技术应用情况。男性教师基本技能掌握和融合设计能力表现均值分别为0.647和0.938，比女性的都要高，个人研修态度和校本研修期望分别为0.920，0.627也比女性的要高，表现出男性的信息技能应用频率和掌握的软技术较为突出。统计显示，年龄为20-30岁的教师基本技能均值为0.654，融合设计能力表现均值为0.908，比其他年段的数值都高，可见年青教师在信息技术掌握和课堂应用设计的接受能力更强。研修期望均值0.663也高于其他年段的教师。但50岁以上的教师研修态度表现均值为1.01，是最高值，可见年长教师更能踏实地完成研修任务，具备活到老学到老的良好心态。

其二，不同职称、学历教师信息技术应用情况。高级教师的研修态度表现均值0.750最低；研修期望均值二级教师的0.669比其它职称等级的教师表现均值要高。可见二级教师的信息基本技能掌握更好。高级教师对于理论和融合课合设计能力已经达到一定的高度，是各级教师中的典范。硕士以上学历的教师各方面的均值都比本科学历教师的要高。这体现出学历教高的教师在理论与技能掌握上都有更深的造诣，自我提升的要求更高。

其三，不同教齡教师信息技术应用情况。工作10以上的教师基本技能掌握均值为0.223，较工作10以下的教师要高，但融合设计能力前者表现出更灵活性，具有创意的表现更多。他们的研修态度没有明显的区别，但工作10以下的教师研修期望为0.643，表现出更大的自我提升期望。他们正处于教师成长的黄金时期，不断地进修能帮助快速地寻找到教师工作定位，成就自我。

2.调查结论

综上所述，了解到小学教师信息化教学能力差异主要体现在不同学科、教龄、年齡、学历上，性别差异不明显。信息技能掌握达到教学需求，但新技术学习不足；多数教师的研修态度良好，但研修需求不统一；年长与年青教师间的能力与研修期望各异，缺互补机会；各层级教师自我提升意愿强烈，但研修支持不强。

二、小学教师信息技术应用能力提升的研修建议

（一）加强学校教师信息化应用能力提升的校本研修体系建设

1.构建教师梯度发展的信息技术应用培训体系

其一，因需设定培训内容，使具备层次性。根据本校教师的职称、教龄、学历、学科进行分层次的培训内容设定，以满足不同信息技术应用水平教师的发展需要和不同教学需求。①其二，关注成长转折教师培训需求，使具备指向性。教师具有阶段性成长的特性：适应期、发展期、成熟期、退职期②。根据调研分析，年青教师的培训要求指向性更强，处于退职期的教师尽管是高职教师，他们的研修期望也不高，但他们具有一定的权威性，如若能培养积极地思想形态，有助于提高年青教师的成长速度，有助于骨干教师职业发展规划的完成。

2.建设教师智慧学习空间和学科教研共同体

其一，创建师徒同行学习体。新进教师需然对信息技术能力培训接受力较强，也能积极地配合研修计划，可是于教齡较长或职称相对较高的教师，他们的融合设计应用能力还是较弱，而他们的强处却是后者的弱点。因此，年青教师在新时代数字技术应用技能方面对高职教师也有帮扶作用③。

其二，创建各层次展示平台。马斯洛的需要层次理论指出，人在不同时期对各种需要的强烈程度不同，基本的需要可以通过外部条件来满足，高级需要包括尊重需要和自我实现需要靠内在因素来满足。创建不同层次的展示平台，让每位教师的技能得到展示和锻炼的机会，也有利于各层次教师整校信息化培训的进一步追求。

3.加强培训资源建设和服务引领作用

建设满足不同专业学科需求的培训资源。某些专业更渴求有进一步的专业引领，以突破常规。因此，可以尝试扩大校本研修的资源共享场域，争取整合利用区域的信息化教学资源，以提高科组研修质量，满足不同学科教师的个性化需求④。构建智慧频道，支持教师研修成果双向转化⑤，推动教师信息技术应用研究创新能力的发展。

（二）加强教师信息化应用能力自我提升的研修规划

1.鼓励校外进修，成为终身学习者

从调查中发现，校内研修内容单薄，依然没法满足所有教师的需求，更希望专家进校园。因此，鼓励教师校外进修，自我需求学习，成为终身学习者，是均衡校本研修薄弱问题的解决办法。

2.激励创新发展，成为智慧教学引领者

要激发教师信息技术应用创新发展，首先要培养教师的创新意识，改变传统固化思想。学校可以激励教师进行信息化应用教学反思⑥。通过教学模式的转换，促使教学行为的调整和改进，教学方式应用的更新，使课堂更适合学生的需求，教师成为智慧教学引领者。

三、结语

教师信息技术应用能力的发展是动态的，将随个人经历的丰富不断进化提升。本研究对小学校本信息化研修进一步落实有一定的指导作用。鉴于本人学术能力的局限性，研究尚存不足，将继续研究发现，在实践中不断丰富理解。

参考文献：

[1]教育部.关于教育信息化 2.0 行动计划的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2022.08.10].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html

[2]教育部.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见

[EB/OL].（2019-03-20）[2022.08.10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html

[3]邓达，黄敏丽，马宏韬.指向教师专业发展的小学教师网络学习空间构建[J].中国教育学刊，2022，（4）：91

[4]刘凯月. 小学教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究[D].山东师范大学，2020：68-69.

注释：

①方菲，宋岭.“互联网+”背景下教师培训信息化的变革策略[J].教学与管理，2018，（3）：54-57.

②付八军.论大学教师成长的阶段性特征[EB/OL].（2016-07-07）[2022.08.10].

https：//www.docin.com/p-1669380952.html

③方昱岚. 信息化环境下隆昌县高中教师信息化教学能力调查的个案研究[D].西华师范大学，2019：58

④乔爱玲，焦宝聪.支持信息化教师专业发展的区域性校本研修模式构建[J].中国电化教育，2008，（5）：22-25.

⑤邓达，黄敏丽，马宏韬.指向教师专业发展的小学教师网络学习空间构建[J].中国教育学刊，2022，（4）：91

⑥王海燕. 小学教师信息化教学执行力的模型构建及调查研究[D].曲阜师范大学，2018：57.

（本文系广东教育学会教师继续教育专委会2020重点课题《基于Steam理论的小学教师信息化能力发展策略的实践研究》阶段性研究成果。课题编号：2020zd023。）