摘要：当前教育背景下，随着新课标的颁布，要求英语课程要充分发挥核心素养的统领作用，从而充分体现英语课程要培养的学生核心素养。初中英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识与学习能力，学习能力是核心素养发展的关键要素。而城市边缘地区学校初中学生英语学习渠道不够宽泛，英语学习效率较低，因此提升学生的英语学习策略和学习能力是当务之急。本文在初中英语核心素养视域下，探究学生英语学习能力的提升策略，从积极引导学生掌握阅读技巧，有效利用英语分层教学模式，合理运用翻转课堂教学方式，充分进行师生间的交流这四方面进行实践，旨在从多角度，多层次提高学生的英语学习能力。

关键词：核心素养，城市边缘地区，初中学生，英语学习能力

在初中英语核心素养视域下，培养学生英语学习能力是核心素养发展的关键要素，同时，我国的教育随着时代的变化得到了深入的改革，新课标的颁布提醒教师要紧跟时代，与时俱进，将新课标理念充分植入英语教学实践中。根据英语学科质量检测报告反馈，受到城市边缘区域特殊性的影响，虽然此类学校教学环境与设施先进，但学生的英语学习策略不够明朗，英语学习兴趣不够浓厚，基于此，教师要积极研究学生学习的特点和学习背景，以英语核心素养为切入点，探究提升学生学习能力的教学策略，改良现有的教学策略，着重培养学生的个人学习能力，从而更好地体现英语课程要培养的学生核心素养；并且教师要在教学实践中不断积累教学经验，丰富教学方法，达到教学相长的目标。

一、核心素养的简要概述

核心素养是课程育人价值的集中体现，是指学生发展的核心素养，通常是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素^[1]。落实立德树人根本任务，以培养有理想，有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点，要充分发挥核心素养的统领作用，培养学生核心素养，这不仅仅是在适应世界的教育改革发展趋势，也是提升我国教育国际竞争力的需要。我国学生发展核心素养的具体含义是全面发展的人，包括学会学习，健康生活，有责任担当，敢于实践创新，有人文底蕴和科学精神，即能够自主发展，社会参与和有文化基础。

二、目前城市边缘地区初中学生英语学习的现状

根据2021年度某市英语学科质量监测报告反馈，笔者学校2019级初三学生在英语学业水平测试中表现较薄弱，2020年到2021年在4个内容维度和能力水平得分中的增值都为负值，英语学习策略与方法得分远低于本区域水平，由此可见，提升学生的学习策略和英语学习能力是当务之急。

笔者学校处于城市边缘地带，即市区和城市影响带之间，根据学生相关因素报告，城市边缘地区学校学生基本特点大多是流动儿童，父母文化水平本科的分值远低于本区域的数值，学生的家庭社会经济地位不高。孩子成长背景的特殊给城市边缘地区学校英语学科教学带来了挑战。虽然家长忙于一线工作，陪伴孩子的时间和关心较少，但报告中有关家长是否愿意帮助孩子解决问题这一因素得分较高，可见城市边缘地区学校在提升学生英语学习能力方面应得到启发，应充分有效发挥这一积极性。

此外跟据学生版相关因素报告反馈，笔者学校9年级学生的英语学科学习兴趣得分低，而9年级学生的学习内部动机和外部动机得分又高于本区域，同时报告显示笔者学校学生学业负担轻，学习倦怠不明显。基于以上分析，教师可以充分发挥学生相对优势，取长补短，完善英语课堂教学，优化英语教学方法，培养学生的英语学习兴趣，夯实学生的语言能力，促进学生养成良好的英语学习习惯，提高学生的英语学习能力，促进学生英语学科核心素养的养成。

三、探索提升学生英语学习能力实践

（一）积极引导学生掌握语篇阅读技巧

语篇阅读在英语学习中起着极为重要的作用，体现语篇阅读理解能力的题目在近几年中考试卷中占比很大。同时阅读能力的提升也是英语学习能力提升过程中不可或缺的一部分。有效的阅读不仅能够促进学生阅读能力的提升，同时还能引导学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读学习策略，从而促进学生英语学习能力的提升。教师教师可以通过教研培训、网络学习、向专家取经等多种方式，充分认识语篇教学的重要性，全面扩大对英语语篇教学的认知度，从而将语篇教学有效地融合在课堂教学中，提高教学的有效性，提升学生个人的英语学习能力，培养学生发展的核心素养，有效提高教学效果。语篇教学具体落实到单元教学中reading的第一课时，以及在习题和试卷讲评过程中也给予语篇阅读技巧的引导。

在阅读课教学中通过“快速阅读法”教授学生理解语篇的主题和内容，也就是处理语篇时回答what的问题。例如在译林版8BU5reading When in Rome 语篇教学中，让学生先读标题和导语，然后快速浏览文章，把握语篇的特征，此文章是一篇采访，并且得知采访者是Daniel，被采访者是Jenny，采访的话题通过快速阅读第一段容易得出是英国的礼仪，综上可以概括出语篇的文章大意是：Daniel is interviewing Jenny about manners in the UK.通过这种方式，让学生对语篇有整体的把握，对接下来的文本解读有预期的了解，也是语篇研读的一条主线。学生通过快速阅读概括出文章主旨，不仅锻炼了学生的语言组织能力，而且强化了学生在课堂上的主体地位，通过简单通俗的方式让学生主动地去分析文本，发展学生的思维逻辑能力，对文章的理解有一定的把握，同时也掌握了阅读技巧，能够提升学生的英语学习能力。通过阅读技巧的引领教学，教师可以充分认识通过语篇阅读技巧教学为学生带来的提升，挖掘语篇阅读为课堂实践带来的教育价值，并且要不断完善和优化教学方案，对不同的语篇类型给予不同的阅读策略，同时要认真分析语篇结构，理解语篇意义，在阅读教学中制定适合学生的教育目标，激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语的信心和积极性，从而提升学生的英语学习能力和教学效率。

（二）有效利用英语分层教学模式

分层教学的方式是指教师依据学生现有知识，能力水平及发展潜力将学生分为几个层次并进行区别教学的一类教学方法，其教学理念与“因材施教”类似。并非是将不同的学生分为不同的班级教授不同的内容，此教学方式能有效增强所有学生的学习自信心，提高所有学生在英语课堂学习的存在感，避免出现学生整堂课都听不懂而发呆的现象，这样既确保每一位学生都能够参与至学习活动中，满足所有学生的学习需求，以此提高学生的英语学习效率，从而提升学生的英语学习能力。英语分层教学模式具体落实到中考备考复习课和作业布置中。

比如通过一次测验的成绩对学生的学习层次做出初步划分，其中成绩相对较高（成绩高于80分）的学生被划分在 A 层次内，成绩中等（成绩介于60-80分）的学生被划分为B层次，成绩较差的学生（成绩低于60分）划分为 C层次，英语基础极其薄弱或缺乏英语兴趣的学生划分在D层次中^[5]。在划分学习层次后，教师针对不同层次的学生制定不同的学习方案，针对A层次的同学实施拓展提升教学，并指导学生开展“传帮带”工作，即安排A层次成绩名列前茅的学生负责带领C层次的学生，达到同学间学习相互帮助的目的。针对B层次的学生实施基础知识巩固教学，比如让学生制作单元主题意义下的单元知识思维导图，从而加深对单元知识的理解，并对以往学过的知识进行查漏补缺，也提高了学生的学习能力。针对C层次的学生实施重点耐心讲解，并给予单元知识清单，帮助学生对知识有清晰的理解，易于掌握重点和难点，同时对于C层次内基础水平弱但学习能力较强且学习兴趣浓厚的学生安排其与A层次的学生中寻找“师傅”，进行互助学习。对于D层次的学生则不仅注重基础知识的积累，而且激发英语学习的兴趣，往往这些同学较擅长使用电子产品比如手机，因此适当推荐这些学生看有意义的英文电影，听英文歌曲识别歌词等，这类轻松不乏味的英语学习活动能够提高学生的英语学习兴趣，能够自主地学习英语，从而提升英语学习能力。分层教学的模式不是固定不变，根据随堂测验等，若学生的成绩出现了显著提升即可更换层级。同时对不同层级的学生布置不同要求的作业，比如Task 教学中的作业布置，A层级学生要完成一篇100字的写作，B层次的同学写一篇80字的作文，C层次的学生则需完成一篇微写作，D层次的学生完成与写作主题相关的5个句子即可。

（三）合理运用翻转课堂教学方式

翻转课堂的教学方式是对传统的教学和学生知识内化的教学过程进行翻转，从中充分体现出学生为主的教学方式，课堂成为老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑，合作探究，完成学业等，此种方式可以满足学生的全面发展，拓宽学生英语学习渠道，从而促进学生英语学习能力的提高。

过去传统的课堂上教师将知识满堂灌，随后让学生完成学习任务和练习内容，随着便是答案核对，并布置课后作业，这样的课堂不仅单调乏味，而且学生处于被动的学习状态，很难调动学习主动性和积极性，因此教师要合理运用翻转课堂教学模式，以学生为主体，激发学生的课堂学习兴趣，比如教师在课堂上可以适当引入一些与课堂内容相关的小视频，并对视频内容开展小组讨论，充分发挥学生间小组合作的能力，同时组与组之间要给予一定的竞争力，比如每节课评出小组最佳，并给予相应奖励，这样不仅调动了学习的积极性还能让学生全面地参与到课堂活动中，充分体现课堂以学生为主体，提高学生的学习效率和学习能力。

（四）充分进行师生间的交流

学生学习能力提升的重要途径之一是师生间的相互交流，师生间的相互交流场合包括课上和课下，在课堂上，教师可以为学生提出具有思考性的问题来促进学生回答，问题的设计要由浅入深，层层递进，从而使得学生的思考能力得到提升；在课下，教师要积极了解学生的学习效果和学习困惑，及时解决学生在学习中遇到的问题，这样既有助于学生的自主学习，也能够使教师在备课和上课中做到有的放矢，同时也能增进师生间的感情。

为充分进行师生间的交流，笔者通常会在英语课一下课在教室里走动一圈，观察学生下课后的反映，有时会发现学生表现出一脸困惑茫然的表情，则第一时间与该学生进行交流，比如语法知识定语从句中关系代词that，which，who 的用法学生会不太理解，经过交流发现其实他们的困惑点是在对先行词的理解上，因此马上给学生作再次讲解并作二次备课，下节英语课上给学生再做相应的巩固理解与练习。此外也会发现几位同学仍然在讨论课堂上讲到的主题，并且会讲出课堂上他们并没有说出来的内容，笔者听到后同样给予大力表扬，并鼓励在课堂上要大胆参与，对学生的英语学习给予肯定。这样不仅可以解决学生的学习困惑，给予学习技巧，而且能提高学生的学习热情。

综上所述，在新课标颁布的教育背景下，教师要注重培养学生的核心素养。初中英语教学过程中，教师要翻转传统的教学模式，改变过去的过于重视单词词组教学的传授教学方式。教师作为学生锤炼品格的引路人，要与时俱进，深入研读新课程标准，充分理解英语学科核心素养，培养学生的核心素养。根据学生的学习背景和学习特点，对症下药地在教学过程中培养学生的英语学习能力，强化学生的学习主观能动性，提升学生的英语素质水平，让学生积极主动地参与到英语学习活动中，提高学生的英语学习能力，从而稳步提升学生的核心素养，使得学生具备适应社会发展的正确价值观，必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）北京：北京师范大学出版社，2022.4

[2]黄柳暗. 核心素养下初中学生英语学习能力的培养 新智慧 2019 /27

[3]方骁薇. 浅谈核心素养下初中生英语学习能力的培养  校园英语.基础教育研究 2021年49期总第593期

[4]方丽. 基于学习能力培养的语篇教学实践 文理导航2022 年 05 月（总第445期）

[5]周玉玲. 基于合作学习的初中英语分层教学探究 试题与研究.2022（16）