摘要：学业质量评价不仅是为了进行甄别与选拔，更重要的是促进学生的发展。在目前的高中教学实际中，存在重视学业质量评价的甄别选拔功能，评价的形式也过于单一。政治认同是思想政治课程学科核心素养，是学生精当具备的基本品格与能力，也是对学生进行学业质量评价的重要维度。正确认识学业质量评价的功能和政治认同的内涵与形成过程，秉承客观性原则和知行统一原则，采取多种评价方式是做到科学学业质量评价的重要保证。

关键词：思想政治；学业质量评价；政治认同

一、高中思想政治课程学业质量评价的功能

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，正确认识学业质量评价的功能是做好学业质量评价工作的前提，误解或曲解学业质量评价不仅无法发挥学业质量评价应有的功能，还会偏离立德树人这一根本教育目标。

学业质量评价不仅具备诊断与甄别的功能，还有激励、调控、导向和发展的功能等。受高考指挥棒的影响，目前高中教学实践中注重甚至只把诊断与甄别作为学业质量评价的唯一功能，在形式上表现为单一的笔试，在内容上表现为书本知识，在主体上表现为教师单独评价，在目的上表现为追求升学率，即通过题海战术，反复练习知识点，追求最后高考的分数和升学率。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出要“建立促进学生思想政治核心素养发展的评价机制”，从此可以判断，学业质量评价不仅要发挥诊断与甄别功能，更是要发挥发展功能，通过学生进行评价，在学生不断完善自我认知的过程中发展自身。

要实现发展的功能，就必须重视激励、调控和导向的功能。学业质量评价尽管是终结性评价，但是仍然不能离开形成性评价。在平时的教学过程中，对学生给予肯定性评价，激发学生的学习兴趣和动力，同时发挥平常测验的诊断功能，根据学生实际和教学计划之间的差距不断调整教学，始终朝着立德树人这一根本教育目标前行，引导学生在学习过程中不断加深对自己的认知，扬长补短实现促进自己的发展。

根据《课程标准》的要求，学习完思想政治课程后，学生应当具有思想政治学科核心素养，即政治认同、科学精神、法制意识和公共参与。那么高中思想政治学业质量评价不仅应该描述出学生具备核心素养的具体体现，还应当以促进学生核心素养发展为目的，发挥出激励、调控和导向功能，朝着这一目标前进。

二、政治认同的涵义

政治认同作为思想政治学科核心素养之一、同时是课程目标之一。要正确评价学生这核心素养的水平，必须先准确其中的内涵与具体表现。根据《课程标准》，具备政治认同素养的学生，应该能够“认同走中国特色社会主义道路是历史的必然…………拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导…………明确社会主义狠心价值观是公民最基本的价值标准…………树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。”从这段话可以看出，政治认同包含道路认同、政党认同和价值认同三个基本方面，那么在进行学业质量评价时，无论是评价内容还是评价依据，都应该聚集于这三个方面。

在明确政治认同的基本内容后，仍然无法做到准确评价学生的学业质量水平，因为上述三个方面只是结果性的表述，比较模糊。要做到较好评价学生的学业质量水平，还应该解构政治认同形成的过程，明确政治认同形成的过程，有利于综合性评价学生在政治认同形成过程中的表现，做到最后的评价结果是水到渠成、合理准确的。政治认同不是简单的政治认知，而是一个从政治认知到政治情感、政治意志，最后到政治行为一个完整的逻辑过程。在这个逻辑过程中，政治认知是基础，政治行为是目的。政治认同是一个实践的概念，具备政治认同素养的学生最后应该有能力采取实际行动表明自己的态度，即认同中国特色社会主义道路，认同中国共产党的领导，认同社会主义核心价值观。

从上述政治认同的形成过程可以看出其中包含着知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，所以，对政治认同进行解构，在教学过程中对不同阶段进行评价，其实也整合了不同的维度目标，可以做到评价内容更综合，更准确，更能促进学生的发展。

三、政治认同的评价与测量

（一）政治认同评价的原则

要正确科学评价学生的政治认同素养水平，有两个基本的原则要坚持。首先要坚持客观性原则。客观性是评价者不以自身的喜好制定评判标准，不以评价者的标准为标准，而是应该根据已有的客观评价标准为依据。

《课程标准》不仅确定了政治认同的基本内容，同时也规定了不同水平的划分，这也应该是进行评价的依据。根据《课程标准》要求，政治认同被划分为四个水平，每个水平都有不同的具体体现。其中水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格水平，水平三是学业水平等级考试的命题依据，即选择思想政治作为高考科目学生应当达到的水平。不同水平要求在面对一般或者复杂情境下，能够证明只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国。

第二是要坚持知行统一原则。知行统一就是不仅仅评价认知方面，更要注重评价实践方面。如前文所述，政治认同是一个实践的概念，是一个包含政治认知、政治情感、政治意志和政治行为的完整逻辑体系，评价学生的政治认同，不仅要评价认知层面，还要对实践行为进行评价。

（二）政治认同评价的方式

评价学生政治认同水平的方式可以多种多样，结合目前的教学的实际，可以有课堂问答、课堂辩论、撰写小论文/观后感和考试等方式。

1、课堂问答

课堂问答是教学中最常见的评价方式之一，师生之间的问答互动不仅可以帮助学生回忆所学、引导学生思考，同时也可以帮助教师根据学生所答对学生进行评价。这种评价方式的特点在于方便，注重于对学生认知层面的考察和评价。课堂问答虽然方便，但不应当随意，教师的问题、提问的时间和提问的对象不是随意的。

例如，在学习必修一《只有社会主义才能救中国》中的“新民主主义革命”这一内容时，不应当简单提问中国共产党在什么时间、什么地点成立，而可以提问“中国共产党为什么会应运而生？”无论是帮助学生回忆之前所学，还是引导学生思考，这个问题都会从中国近代国情和各个阶级进行了救亡图存的探索出发，最终得出中国共产党的诞生是历史的必然。这就能够考察学生对中国近代史的掌握，考察学生能否用中国近现代史证实只有社会主义才能救中国这一能力。（水平二）。

在问答结束后，如何对学生的回答进行评价同样重要。回答的知识点是否完整、逻辑是否清晰、过程是否连贯都是评价的参考维度，从这些维度中就能评价学生对知识点的掌握和理解程度。为了发挥评价激励的功能，教师在点评时应该肯定学生回答的亮点，对于不足也应该指出，这有助于学生完善自我，促进自身发展。

2、课堂辩论

事越辩越清，理越辩越明。社会主义市场经济的大环境下，社会的价值观更加多元，生活中充斥着各种不良思潮。课堂辩论能够很好促进学生对知识点的理解，同时也能帮助学生在辩论过程中学习他人的优点，在比较、鉴别中提高认识，引领学生增强政治认同。《课程标准》也提倡辨析式教学，让学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断。但是，课堂辩论也有较高的要求，既要求教师较高的课堂管理能力，能够掌控辩论过程，保证辩论不偏离主题，同时也要求学生提前做好充足准备。

例如，在学习必修二《我国的社会主义市场经济体制》这一内容前，可以设置“无形的手和有形的手”为辩题，教师可以引导学生搜集西方资本主义国家和苏联的资料，就市场经济和计划经济两种资源配置方式的优劣进行比较，在辩论的过程中深化自己对市场经济和计划经济的理解，教师在最后可以总结双方的观点后，引入将要学习的内容。在这个辩论过程中，既可以考察学生的认知，也可以考察学生的表达能力和思维能力、小组协调合作能力，考察学生是否达到“能够面对发杂情境问题，比较世界各国发展道路，论证只有中国特色社会主义才能发展中国”这一要求（水平三）。

课堂辩论并不能止于辩论，辩论结束后还要对学生进行评价，而且还可以加入学生的评价，增加评价主体，每一个学生关注的点都不同，有可能会关注到其他人忽略的亮点表现。为了增强评价的科学性，辩论前可以从不同维度制定辩论评价的标准，如准备是否充分、论据是否充足、表述是否清晰等。

3、撰写小论文/观后感

撰写小论文对学生的要求比较高，但可以很好考察学生对知识体系的掌握、逻辑思维能力和写作能力，在对观点的阐释中能体现出学生的认知和思维，而撰写观后感则可以很好评价学生的政治情感。这种评价方式的缺点在于费时，不能高频度的使用，一个学期可以进行一两次，分数可以作为平时成绩计入最终的评价。论文或者观后感的主题既可以由学生自主选择，也可以由教师制定，或者列出清单，让学生选择其中一个。

例如，在学习《只有社会主义才能救中国》中的“在艰辛探索前进”内容后，可以就“正确认识改革开放前和改革开放后两个历史时期”为主题让学生进行写作。学生在撰写过程中，就会根据自己的经历、搜集到的资料，对这两个时期进行对比，最后形成自己的观点，得出两个时期都是中国共产党领导中国人民进行社会主义建设伟大实践的结论。在这个写作过程中，会对历史虚无主义形成自己的认识，坚定自己的政治意志，增强对社会主义道路的认同。

撰写完后教师同样需要进行评价，评价的维度可以包含论文规范程度、逻辑完整程度、观点明确与否、创新性观点等。教师可以选择出优秀的范文传阅，这就可以实现激励的功能。对论文中的不当观点则需要进行引导和澄清，引导学生认同正确的观点。

4、考试

考试是最常用的评价方式，既可用于平常的单元测验，也可以用于期末的总结性测验以及升学。考试的特点在于考察范围广，题型比较丰富，但考察内容主要是知识与能力层面，对情感态度价值观的考察缺乏有效性，因此考试适合考察学生的政治认知以及根据已有认知解决问题的能力。在命题时应该以《课程标准》为依据。

例如，在考察学生是否达到“分析具体实例表明中国特色社会主义制度的显著优势”这一水平时，可以给出脱贫攻坚的相关材料，考察学生分析材料获取信息并解决问题的能力。

例题如下：

材料：扶贫减贫是项艰巨复杂的工程，需要调动各方积极参与。为打赢脱贫攻坚战，中国共产党依托严密组织体系和高效运行机制，广泛有效动员和凝聚各方力量，构建政府、社会、市场协同推进，形成跨地区、跨部门、跨单位、全社会共同参与的多元主体的社会扶贫体系。加强东西部扶贫协作和对口支援，推动各省市县各层面帮扶。积极开展定点扶贫，组织各级党政机关、人民团体、国有企事业单位和军队帮扶贫困县或贫困村。各民主党派、工商联和无党派人士充分发挥各自优势，为脱贫攻坚战献智献力。广泛动员社会组织、公民积极参与脱贫攻坚，营造了人人愿为、人人可为、人人能为的社会帮扶氛围。

——节选《人类减贫的中国实践》白皮书

结合材料及所学，如何理解中国特色社会主义制度具有显著优势。

上述材料体现的中国特色社会主义的制度优势，中国共产党的坚强领导以及社会凝聚力，当学生能够清楚地挑出参与扶贫的主体，分析出中国特色社会主义的制度优势时，就表明学生达到了考察目标这一水平。

考试不是全部目的，它也是一种促进学生发展的手段。考试结束后教师也应当对考试结果进行分析，反思自己的教学，同时根据考试反馈出的不足，及时对学生进行针对性辅导。

根据以上所述，要正确的对学生学业质量进行评价，首先要树立正确的评价观念，还要对评价的内容进行解构分析，做到评价具有针对性。评价的准确性在于评价标准的科学性和客观性，同时采取多种方式进行评价，避免评价手段的单一性。

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