本文所探究的思维能力主要是指在高中思想政治教学活动开展中，学生能灵活运用分析、综合、总结、比较等多种思维技能对理论知识和实际问题进行分析的一种关键能力。高中思想政治教育教学肩负着培养学生高阶思维和能力的使命，思想政治学科核心素养所分化出的一级指标和二级指标都隶属于思维能力提升所要遵循的内容，二者相辅相成，共同发展。

1核心素养导向下影响中学生思维能力培养因素的分析

1.1师生关系

对于中学生而言，环境主要由教师、同学、班主任、家长、校长、学习环境以及社会环境这六大方面构成。其中，教师身为思想政治教育的主导者，培养中学生思维能力的策应者，是学生学习的典范，对中学生思维能力培养起着至关重要的作用。在进行思维能力培养的过程中，学生与学生之间由于基础知识经验和学习能力存在差异，教师需要时时关注学生的动态，积极引导学生学会合作交流、取长补短。同时，教师要让学生成为课堂的中心，教学过程中遇到需要建构复杂概念时，要适当地给予学生思维空间的留白，促进学生主动建构，掌握概念。概念是反映事物本质属性的思维形式，学生在通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化的过程，本身就是一种思维能力的培养过程。

1.2课堂教学模式

在传统的教学环境中，课堂教学模式呈现出一种“师本位”，往往很难考虑到学生的需求、兴趣和接受习惯，课堂氛围枯燥乏味、消极低迷。在思想政治教学过程中，教师与学生之间缺少平等对话，学生与教学内容之间则缺少深层互动，使得教学效果大打折扣。立足课堂教学，在思想政治课程实施中凸显思维能力的培养，从学生的兴趣和需要出发，借助思维工具，如思维导图来表达知识结构、建构思维过程。此外，还可着眼于转变学习方式，运用游戏化学习方式设计与实施教学。

1.3有效的教学评价

有效的教学评价不应只包含侧重教学质量及课堂成效的教师评价，还应包含自评和互评结合的学生评价。在核心素养的视野下，对于思想政治教学效果的评价应符合教学活动的实际状况。以学生为根本，关注教学全过程，课堂体现学生的主体价值，突出学习方式的多样性，互动多元化的方式无不体现着核心素养，这对于学生的可持续学习和成长来说，是一种正向的激励。

1.4机制的建设

学校对思想政治这门学科的课程管理和课堂管理，影响着思想政治课教师的意识和态度，合理管理在核心素养导向下教师的教，学生的学以及课堂教学内容的管理，根据学生已有水平合理设计教学，才能更好地建构有助于学生思维发展的学校育人环境，帮助学生获得更丰富、深刻的思维经验与体验，实现由教师本位向学生本位、由学生知识点练习向学生终身学习意识与习惯培养的转变。

2指向中学生思维能力培养的思想政治教学建议

2.1开发校本思维课程，培养分析理解能力

分析理解能力是思维能力的重要组成部分，分析是把事物的整体分解成部分、方面或个别特征的思维过程。议题式教学有利于学生联结学习经验、生活经验、情感经验、心理经验等，提升逻辑分析能力和理解能力。因此，为了将思维训练的方法迁移应用到思想政治教学中，学校可以经常组织开展主题性的思维能力培训，一体两面，一面由在校教师共同梳理和研发思维学习资源，一面引进网络系列课程资源。打造专属的思维课程，按照教师——学生——小先生的模式进行推广，并邀请家长参与，便于培养学生的逻辑分析能力和理解能力。

2.2创新学习形式，培养想象推理能力

如何提升思想政治课的活力、吸引力、亲和力，始终是众多一线教师头疼的问题。创新教学形式，可尝试从绘本中找到与思想政治学科有关系的教学点，挖掘其中的绘本内涵和德育价值，将优秀绘本与思想政治教育有机融合，最大限度提高学生的学习兴趣，培养学生积极的情感态度与价值观，提升其学科素养。利用课前准备时间，让学生们预习课本内容，以第一视角代入其中，发挥想象，创编生活故事。同时调动手、眼、脑、心等多种感官，尝试为教材内容配上插画，可以自行绘制，也可以搜集素材进行个性化设计。如果条件允许，甚至可以利用 AR、VR 等虚拟仿真技术，让学生用更新潮的方式体验不同年代的生活，用更科技感的方式与前辈隔空对话，这种沉浸式的感知方式，打破了枯燥乏味的理论学习僵局。

2.3开展专题竞赛活动，培养辨析批判能力

信息技术的不断更新和迭代，使得每个人都置身于大数据下，内容生产和知识传播便利化的同时，“信息茧房”和认知固化的问题也日益突出。新时代下面对浩瀚无垠却又庞杂无序的信息，掌握辨析和批判能力，是应对快速变化的不变法宝。学校可组织开展“绘本人物我来——读、讲、演、研、画”等全校性的竞赛活动，引导学生跳脱出对语言文字的表面理解，与作品中人物“对话”。教师和学生还可以根据比赛过程中共同关注的问题，开展专题辩论活动，学会多角度感受多种多样的人物和事件。

2.4开设文化沙龙，培养概括表达能力

绘本阅读属于课外阅读范畴，其阅读评价的方向和标准也应与课内阅读区分开来。教师应关注学生的学习过程是否有趣、有成就感，其次才是引导学生反观自己是否有做出独立思考，获得个性化启示，最后还应通过复述的方式把个人体会和领悟到的道理、观点等表达出来，通过定期举行“文化沙龙”展示学生们的学习成果，助推学生思维能力、提炼能力、语言综合表达能力的提升。开设文化沙龙的前置条件，在于教师要紧紧围绕教科书的单元思想政治要素，设计有主题、有层次、有针对性的阅读活动，引导其自主动手、动脑完成一节课知识的归纳、总结。

2.5开展绘本教学，培养综合性思维能力

综合是把事物的部分、方面、个别特征结合起来考虑的思维过程。为了让学生充分打开思维的大门，教师还可设计出系统化的教学方案，组织学生对绘本进行续编或师生共同创编，帮助学生完成自身知识体系与新知识的有效融合，满足了学生的实践需求。用创新的手段和教学方式为学生提供了思维空间，这样就能够使他们的自主性被调动起来，在潜移默化中使个人综合性思维能力得到锻炼。

参考文献：

[1]滕腾.高中政治教学中核心素养培育策略分析[J]. 中学政史地（教学指导），2022，（08）：11-12.

作者简介：刘佳欣（2000，05-）女，汉族，四川巴中，广东技术师范大学，在读研究生，研究方向：学科教学（思政）。