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摘要：心理健康教育是素质教育的重要组成部分，但偏远农村地区的心理健康教育发展水平较低，加之“撤点并校，集中办学”寄宿制学校的增多，对民族地区寄宿制小学心理健康教育开展情况的关注显得尤为重要。本研究运用问卷调查法，通过剖析甘孜州寄宿制小学的心理健康教育现状，发现甘孜州农村地区寄宿制小学心理健康教育存在着心理健康教育工作重视程度不够，心理健康教育保障体系不健全，缺乏心理健康教育监督机制的问题；应健全心理健康教育工作的管理机制，加强心理健康教育的保障机制和监督机制，不断提升甘孜州寄宿制小学心理健康教育工作水平。

关键词：撤点并校；寄宿制小学；心理健康教育

一、引言

心理健康教育是提高学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会经验的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，可能会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求^[1]。相较于发达城市地区，偏远地区的心理健康教育水平相对较低，加之民族地区“撤点并校，集中办学”寄宿制学校的增多，对如何提升寄宿制学校心理健康教育水平的考察具有很强的现实意义。本文通过对甘孜州寄宿制小学心理健康教育开展的现状和存在的问题进行探析，提出对应的提升策略，旨在促进民族地区寄宿制小学心理健康教育的规范化发展。

二、“撤点并校”背景下寄宿制小学心理健康教育的价值意蕴

（一）概念界定

1.撤点并校

“撤点并校”，指的是自90年代末已经存在、2001年正式开始的一场对全国农村中小学重新布局的“教育改革”，具体说来，就是大量撤销农村原有的中小学，使学生集中到小部分城镇学校。甘孜州关于《科学优化调整校点布局推进边远农牧区集中办学》中提到：按照“五年任务三年完成，三年工作两步推进”的工作要求，细化校点布局优化调整推进计划，首批撤并的87所不需新建校舍的学校将在2021年秋季学期完成调整，其中涉及乡镇小学39所，村小及村教学点46所，转移学生4417人，其余将在2023年前完成校点撤并工作^[2]。

2.寄宿制学校

寄宿制学校，分为全封闭型和半封闭型。全封闭型指学生整学期都不离开学校，一切生活统一由学校组织安排。农村寄宿制学校目的在于解决我国农村当前存在的人口分布不均、学生上学路程遥远等现实问题，为保证农村地区适龄儿童和青少年顺利接受义务教育而兴办的一种办学形式。

3.心理健康教育

心理健康教育是根据学生的心理发展特点，运用心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动^[3]。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。

（二）心理健康教育是实施素质教育的核心

心理健康教育是素质教育的重要组成部分，在素质教育的各项素质培养中，心理素质是其他素质的核心和基础，心理素质的全面优化是学生整体素质提高的前提条件^[4]。而心理健康教育是素质教育的重要体现和重要保障，它的成功开展会推进素质教育的步伐。心理健康教育有激励与增效作用，能够培养或激发学生的学习需要、动机和兴趣。科学而富有成效的心理健康教育能使学生在接受德、智、体、美、劳的教育活动过程中始终处于被激励状态，保持学习上的积极性^[5]。

（三）心理健康教育有利于促进寄宿制学生健康成长

寄宿制学生不论是生活还是学习大部分时间都是在学校进行，相关研究发现寄宿制学生更容易产生心理问题和学习障碍^[6]。寄宿制学校代替了学生家长对学生进行心理健康教育的重要功能，因此心理健康教育对于寄宿制学生来说是必不可少的。心理健康教育可以帮助寄宿制小学的学生建立良好的心理素质，也有利于帮助寄宿制的学生在遇到困难或压力过大时建立情绪调节的机制。中小学是个体成长发育的关键时期，在关键期对寄宿制学生进行心理健康教育，引导他们正确的认识和面对自己出现的问题，建立学生对倾诉和寻求专业指导的意识，对寄宿制学生的身心健康成长具有重要意义^[4]。

（四）心理健康教育工作有利于提高“撤点并校”寄宿制学校管理的成效

“撤点并校”之后的寄宿制学校面临着较多挑战，如管理学生的衣、食、住等方方面面的问题，学校层面除了常规工作外，应更加注意寄宿学生的心理素质以及自理能力等方面问题的培养。将心理健康教育工作与其他教学、德育、科研等工作有机结合起来，不仅利于寄宿制学校管理的顺利进行和优化，还能加强寄宿制学校管理在心理健康教育上的效能^[7]。

三、甘孜州寄宿制小学心理健康教育存在的问题

本研究根据甘孜州寄宿制小学心理健康教育情况，自编问卷《甘孜州小学心理健康教育现状》，问卷共设30道题，主要从教师对心理健康教育的态度和实施以及教师心理健康教育能力的提升等方面进行调查研究。

（一）心理健康教育工作重视程度不够

从调查结果来看，近一半的教师认为撤点并校后寄宿制学生生活自理更加独立了，变得更加成熟，可以与更多的同学和老师接触，能够拓展更多方面的能力。由此可以看出，教师更多地关注寄宿制学生的生活自理能力的提高，忽视了寄宿制也可能导致学生缺乏家庭环境的熏陶、父母的陪伴以及沟通，而这些因素都可能导致寄宿制学生心理状况变得不稳定。总之，大部分寄宿制学校对心理健康教育工作重视程度不够，部分教师对学生在不同年龄阶段的认知情感发展需求的认识也略显主观和片面。

（二）心理健康教育保障体系不健全

1.师资队伍不健全。缺乏专业的心理辅导教师是影响甘孜州心理健康教育发展水平的主要因素。没有受过心理教育系统教育的教师，往往缺乏心理健康教育的基本素养。如表1所示甘孜州寄宿制小学的心理健康教师由兼职为主，或者甚至存在没有心理健康教育教师的情况。师资力量上的不足会严重影响学校心理健康教育水平，造成了心理健康教育工作的实效性不强。

2.硬件设施配备不全。调查显示，目前甘孜州寄宿制小学在心理健康教育的硬件设施配备不全。部分甘孜州寄宿制小学的未设立心理咨询室，而设立了心理咨询室的学校又出现了配套设施不够完善的问题。这类心理咨询室往往是一个简单的教室，摆放一张桌子和几本书，没有心理沙盘给学生进行自我疗愈，也没有情绪宣泄设备来让学生进行情绪释放。设备的缺乏一方面会影响心理教育教师采用心理干预的方式，也可能会导致学生情绪等方面的问题得不到很好的疏导。

（三）缺乏心理健康教育监督机制

1.心理健康教育的开展形式单一。调查发现，部分寄宿制学校的心理健康教育相关活动并没有实际开展，而定期开展心理健康教育的学校在方式途径上也呈现出比较单一的问题，主要是基于主题班会和讲座开展心理健康教育方面的引导，以及部分的个别辅导。心理健康教育的开展形式缺乏多样性，使得教育教学的效果不理想，学生厌学、自卑等心理问题的情况还是时有发生。

2.心理健康教育缺乏系统性和规范性。从教师的专业背景来看，大多数的教师都缺乏系统的心理学知识的学习，也鲜有参加与心理学有关的教育培训，因此教师在解决学生心理问题时所用的方式比较简单，如在工作的开展中往往以聊天的形式进行，而难以使用一些具有科学性的方法，从而导致心理健康教育工作的开展没有实际效用。极少的教师会采取与家长合作交流、查找相关资料等方式帮助学生解决实际问题。

四、甘孜州寄宿制小学心理健康教育的提升策略

（一）健全心理健康教育工作的管理机制

健全的管理体系是小学心理健康教育管理工作顺利高效率实施的基础，而完善的小学心理健康教育管理体系又是学校全面管理的重要内容之一，因此加强心理健康教育组织管理是学校心理健康教育工作的重点。甘孜州寄宿制小学应该明确心理健康教育工作的人员责任分工，制定规章制度确定各个环节的负责人及各级的管理领导的具体职责。教育行政部门要切实加强对学校心理健康工作的组织领导和有效监督，在岗位编制和经费上给予政策性的支持。

（二）加强心理健康教育的保障机制

1.加强心理健康教育师资队伍建设。甘孜州寄宿制小学的心理健康教育兼职人员多，极少有人受过心理健康教育专门及正式训练，他们在知识结构方面在心理健康理论的掌握方面在心理咨询方法的运用方面、以及咨询经验方面有待进一步提高。对甘孜州寄宿制小学的教师进行心理健康教育的培训或教育，有利于心理健康教育趋于系统化和规范化。加强学校心理健康教育师资团队建设，才能保证学校心理健康教育工作的科学化和专业化。

2.完善心理健康教育管理经费保障。心理健康教育的发展离不开经费的保障，管理层面应对心理健康教育开展所需的经费做倾斜。经费投入可用于心理健康教育的环境建设和师资团队建设，健全的设备设施和完善的心理健康教育师资队伍能够使心理健康教育工作实施起来事半功倍。

（三）加强心理健康教育的监督机制

1.心理健康教育的实施应当建立家校共育的合作监督机制。甘孜州寄宿制小学应该引导和帮助家长了解孩子成长的特点，掌握正确的心理健康教育的方法。学校组织的各种亲子活动，加强亲子沟通，并提醒家长重视自身良好心理素质的养成，用积极健康的家庭环境去影响和培养孩子。家长在协助学校共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题的同时可以监督学校心理健康教育课程及活动的开展情况。

2.创新心理健康教育活动的形式。在保障寄宿制小学常规心理健康教育工作的开展基础上，甘孜州寄宿制小学应该丰富心理健康教育工作的形式及途径。在心理健康教育工作方式上，可以采用三位（心理辅导老师、班主任和家长）一体引导学生自我疏导、个别咨询辅导、团队咨询辅导（对有相同问题的儿童进行引导，相互讨论达成共识，最终改变观念）等方式，还可将心理健康教育与德育、体育、美育及劳动教育相结合，将心理健康教育融合到教育教学过程中去。在心理健康教育工作途径上，学校可以开设专门的课程对学生进行知识的传授和开展心理健康月活动，比如：播放相关影视作品、主题板报班会活动及心理健康讲座等^[8]。

参考文献：

[1]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[EB/OL].（2012-12-18）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

[2]甘孜州：科学优化调整校点布局推进边远农牧区集中办学[EB/OL].（2021-01-11）.

http：//edu.sc.gov.cn/scedu/c100498/2021/1/11/e5fd45b137174e908213052fa4fcd6ff.shtml.

[3]夏海鹰.《班主任与心理健康教育》[M].人民邮电出版社，2014（09）.

[4]亓树林.心理健康教育在素质教育中的地位和作用[J].中国教育技术装备，2008（11）.

[5]教育部：将心理健康教育纳入教育教学计划[EB/OL].（2020-11-25）. https：//www.eol.cn/news/yaowen/202011/t20201125_2047658.shtml.

[6]姜少凯，梁进龙.寄宿与非寄宿中小学生心理健康状况调查研究[J].襄阳职业技术学院学报，2015，14（2）：121-125.

[7]郭亚. 管理：学校心理健康教育的助力器[J]. 教育研究，2007（04）.

[8]马文礼.小学生心理健康教育的途径[J].清风，2021（11）.

项目信息：四川民族学院2021年度学院自办大学生科研项目：“撤点并校”背景下甘孜州寄宿制小学心理健康教育策略研究（编号：DXS21014S）

作者简介：何中梅（2001-），女，汉族，四川省宜宾人，2020级小学教育专业本科生在读。

通讯作者：凌娜（1993-），女，藏族，四川丹巴人，四川民族学院教育科学学院助教，硕士，研究方向：教育社会学。