摘要：生物是一门对生活现象进行研究的自然科学，和日常生活的联系非常密切，采用生活化的教学理念能够促进生物知识和现实生活的联系性，借助生活化的实例、经验助力学生对生物知识形成更深刻的理解，从而掌握核心知识点，为学生的核心素养发展奠定基础。教师也可以围绕生活化教学设计相关的学习活动，发展学生的生物核心素养，构建以核心素养发展为目标的生物课堂。

关键词：核心素养；初中生物；生活化教学

引言

我国伟大的教育家陶行知提出了生活教育理念，强调了现实生活和课堂教学的密切关系。初中生物学科和现实生活息息相关，如果教师在教学过程中脱离现实生活，过于注重理论知识的讲解和传授，那么学生对知识点的理解将会停留在表层，教学过程形式化严重，还会影响学生对生物学科的学习兴趣。在当前核心素养的背景下，人们对初中生物教学提出了更高的要求，教师更应该加强对生活化教学的研究，要借助生活化的教学手段促进学生对知识的深度理解，从而发展学生的生物核心素养。

一、生活化教学与核心素养发展的关联

（一）激发学生学习兴趣，引导学生自主学习和探究

核心素养强调学生在各学科学习过程中关键能力和重要品格的培养，实际上对学科教学提出了更高的要求。初中生物教师不仅要带领学生学习和掌握相关的生物知识点，还要在学习过程中发展学生的生命观念、科学思维、科学探究能力和社会责任，当学生对生物学科缺乏学习兴趣和学习动力时，很难深入思考和探究，非常不利于学生核心素养的发展。采用生活化教学理念要求教师联系学生的现实生活开展教学，引入生活化的实例、现象和素材等，能够化抽象为形象，让学生感受到生物学科的熟悉感、亲切感，从而产生浓厚的学习兴趣。学习兴趣能够转化为学习动力，让学生积极参与到生物学习的思考、探索中，为核心素养的发展奠定基础^[1]。

（二）借助生活化经验，促进学生对知识的深度把握

生物是一门对生命进行研究的自然科学，很多内容都比较抽象和乏味，教师采用传统灌输式的教学模式，将理论知识讲解、呈现给学生听和看，学生往往难以理解和掌握相关的知识。学生在传统被动式的教学模式下，难以体会到生物学习的乐趣，在学习过程中自然难以深入参与到生物知识的学习和探索中^[2]。采用生活化教学模式，教师需要加强生物学知识和现实生活的联系性，创设生活化情境，引入生活化的实例，激活学生的生活经验，借助学生的生活经验、经历理解生物学知识，从而促进学生对知识点的深入把握。学生的核心素养发展要建立在深度把握知识点的基础上，从这个角度来看，生活化教学也有助于学生核心素养的发展。

二、基于核心素养的初中生物生活化教学策略

（一）创设生活化的教学情境

生活化教学要求教师要关注生活教育内容，从现实生活出发开展教学，教师可以创设生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣，同时为学生理解、掌握生物知识点铺好路。教师要深入研究教学内容和现实生活之间的关系，寻找知识和现实生活之间的契合点，并创设生活化的教学情境，从现实生活的场景、生活现象以及生活事例出发引出相关的生物学知识。要发展学生的核心素养就要凸显学生的主体性，让学生积极参与到学习内容的学习和探究中，而创设生活化的教学情境是促进学生深入学习的关键，通过情境引发学生对日常生活的观察、内省和思索，调动学生的生活经验来深刻理解相关的知识。比如在“生物与环境”这一章节内容的教学中，这是学生系统学习生物的第一课，教师要带领学生认识到生物和环境之间的相互影响。教师在课堂教学中就可以以现实生活为基点，引出现实生活中生物和环境相互影响的事例，展示相关的图片和视频，创设生活化的情境，让学生联系自己的生活实际学习和理解相关的知识，感知到生物和环境的相互影响，对学习内容产生浓厚的兴趣。

（二）布置以生活为导向的学习任务

现代教育强调学生的主体性，要求教师要构建以学为中心的教学课堂，核心素养的发展也需要建立在学生自主学习的基础之上。教师可以布置生活化的学习任务，给学生提供更广阔的学习、探究空间，为学生的科学思维、科学探究能力发展奠定基础^[3]。比如在学习“人体的物质和能量来源于食物”这一章节的内容时，学生要学习营养物质的作用、饮食与营养以及合理膳食相关的内容，教师就可以布置以生活为导向的学习任务，让学生记录自己家里一天的饮食，然后通过互联网以及课本学习人体每天需要的各种营养物质及其量，然后对自己家一天的饮食结构进行分析，思考自己家的饮食是否合理，做出正确的评价并提出合理化的意见。这个学习任务和现实生活息息相关，能够调动学生的兴趣，学生在完成任务的过程中自主学习、自主探究，凸显了学习主体性，也发展了学生的科学探究思维和能力，促进了学生核心素养的发展。

（三）借助生活实验开展教学

生物学是一门以实验为基础的学科，教学中涉及到很多生物实验，其中也有很多的知识需要学生通过实验探究、总结得到，因此在生物教学中教师要重视生物实验的开展。生活化的实验通常利用生活中常见的材料展开，对于学生来说更为亲切，教师也可以引入生活化实验激发学生的学习兴趣，提高学生对生命的认知，促进学生生命观念的形成，有效落实核心素养的培养。教师可以引入各种各样的生活小实验，让学生亲自观察、动手操作，近距离感受生物的生命现象。比如在“植物的生殖与发育”相关内容的教学中，教师就可以引入生活实验，让学生寻找自己喜欢的种子，观察种子的形态和结构，并鼓励学生种植植物，观察植物生长发育的整个过程，每天记录种子、植物生长的变化，在这个过程中探究种子萌发的外界条件，观察种子的萌发过程，同时感知生命的变化，促进学生对学习内容掌握的同时让学生形成正确的生命观念。

三、结语

生活化教学能够有助于学生核心素养的发展，因此在初中生物教学中，教师要树立生活化的教育理念，创设生活化情境、布置生活化的学习任务，并积极开展生活实验，促进学生对生物学知识的理解和掌握，并发展学生的生物核心素养。

参考文献：

[1]梁维鸿.基于核心素养的初中生物生活化深度教学策略[J].新教育，2021（17）：10-11.

[2]殷丽丽.核心素养背景下初中生物生活化教学策略浅谈[J].考试周刊，2021（20）：127-128.

[3]黄文秀.基于核心素养视域的初中生物生活化教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：79-80.