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摘要：戏剧表演在整本书阅读教学中虽难以章章展示，但却是激发学生阅读兴趣的有效形式之一。本文通过戏剧表演形式来进行《西游记》整本书阅读的指导，设置学生自读、师生共读、剧本改编、舞台呈现等环节加深学生对整本书内容的理解，鼓励学生动手参与服化道的制作，充分实现自我价值、激发想象空间，从而提升学生的综合能力。针对戏剧表演在整本书阅读中的应用，提出可供操作的方案。

关键词：戏剧表演；整本书阅读；《西游记》

引言

阅读在初中语文阶段历来享有重要地位。新课标不仅强调了大量的课内外阅读，更对整本书阅读作出了详尽的要求。然而，有效阅读的第一步首先是兴趣的产生。如何激发学生的阅读兴趣，达到整本书阅读的最佳效果成为初中语文教学中亟待解决的问题。目前，戏剧表演融入语文教学的形式已经得到认可，不少一线教师都在持续探索。那么，戏剧表演如何有效融入整本书阅读教学、我们又该如何以此激发学生整本书阅读的兴趣？本文将以《西游记》为例来进行具体阐释。

一、关于整本书阅读

整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程，最终要落实到语言的综合运用与提升上。因此，在整本书阅读的教学活动中，必然要立足于培养学生的核心素养，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的经验、感受经典名著的艺术魅力、丰富自己的精神世界，教师也更应该注意鼓励学生充分参与、及时进行过程推进、适时给予阅读指导，激发学生阅读兴趣。

二、戏剧表演在《西游记》整本书阅读中的应用

《西游记》在文学领域中具有极高地位，将戏剧表演融入《西游记》整本书阅读的教学指导过程如下：

（一）学生自读——梳理全书情节

此阶段需要教师以任务驱动式的教学方法，布置学生自主阅读整本书的任务，划分时间及重要任务节点。学生通过自读，梳理故事脉络，概括人物形象。需要注意的是，学生的自主阅读需要一定时间，是一个较为漫长的过程。而学生由于自制力较差、阅读方法不足等问题，可能会产生阅读障碍，因而放弃阅读。教师布置任务后，不能不管不问，要及时进行过程推进，了解学生的阅读情况、进程等，灵活调整、积极解决问题。

（二）师生共读——品析西游人物

此阶段可以专题研讨的形式来进行，师生共同探讨，分析人物性格，揣摩人物心理，可以任务驱动型的表格与学生共同完成对人物优缺点、主要情节的品析。同时，要指导学生有针对性的进行精读和跳读，并在反复阅读中对作品进行品读和推敲，感受作品的语言艺术，理解作品特有的韵味。

（三）剧本编写创作

在剧本的编写与创作过程中，学生的阅读能力、文本分析能力、写作能力等都会得到综合提升。优秀的剧本创作不仅需要学生反复阅读、对比阅读，对情节进行反复推敲，同样需要教师的指导与关注。考虑到时间及空间的调配难度较大，在进行剧本创作及演绎时，可以选择分组合作，每组选定一个精彩片段，成立一个小剧组，再进行分工合作。进行排练时，小组成员也可以根据需要，自己动手制作道具，为最终的舞台呈现增添色彩。以《三打白骨精》片段为例：

苏教版《三打白骨精》选段剧本改编一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙悟空去找些吃的。（背景音乐《敢问路在何方》起）

旁白：几天前，唐僧师徒四人拜别镇元子继续去西天取经，行至白虎岭，这里的天空阴沉沉的，就连一只动物也没有。

孙悟空左蹦右跳扛着金箍棒上场。唐僧手持佛珠，嘴里念着经文，站定：“悟空，为师有些饿了，你去……”

悟空眺望远方，打断师父：“俺老孙去也！”

八戒喘着粗气慌张跑上台，“师父、大师兄，你倒是等等我呀！”

沙和尚扛着行李，不紧不慢跟在八戒身后，“是啊大师兄！”

二人站到唐僧旁，发现悟空早已离开，叹了口气，围在师父身旁。

（四）舞台呈现

舞台呈现也就是以戏剧表演的形式来进行完整内容的呈现。不仅是对于学生阅读效果的检验，更需要学生有勇气、有灵活的应变能力，以及一定的表演技巧。同时，由于学生对于文本的理解不同，呈现出来的内容和效果也会有差异，教师应引导学生从多个角度进行思考，鼓励创新。

三、戏剧表演评价指导方法

戏剧表演是演员对于文本理解的呈现，主要考察其声台形表功底。将戏剧表演融入语文教学的主要目的就是激发学生的阅读兴趣，其评价标准也应该是多维度的，不必以过于专业的表演角度来评判。教学过程中，以引导、激趣为主，学生只要全心全力的做好每一环节即可，学有余力的情况下，能提出自己的见解、引发多角度的思考是更好的。在表演呈现环节，要配以最基础的服化道帮助演员进入状态，重点考察演员对于人物形象、故事节奏的把控，以及剧组的协调，进行有模有样的汇报演出。演出结束后，教师可以针对汇报演出的效果和学生们共同探讨收获和需要改进之处，鼓励学生反复阅读、扩展阅读，进而激发兴趣。

结语

戏剧表演融入整本书阅读的教学，可以丰富其教学内容、提高学生的阅读兴趣、培养学生的深度阅读能力，使得学生的阅读能力、文本分析能力、写作能力在实践运用中得到综合提升。其主要目的在于以点带面，激发学生阅读兴趣，鼓励学生积极创作，使学生充分参与到活动中来，拓宽知识面、提高阅读量。

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