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摘要：在网络发展迅猛的今天，互联网教育逐渐兴起。在网络圈子时代，教育也要随之进化和改变，云非先生提出的移动互联网教育生态系统走在了时代的前沿。文章通过分析“云教材”和“云班课”对课堂的帮助和改变，结合翻转课堂的教育实践，阐述了移动互联网教育生态系统对教育的改变。

关键词：移动互联网教育生态系统;“云教材”;“云班课”;“翻转课堂”

一、移动互联网教育生态系统

在网络发展迅猛的今天，互联网教育逐渐兴起。云非先生将社会圈子分为了四个时代，当今社会已经进入4.0，即网络圈子时代。在这个时代，社会完全融合，人与人之间的密切交流，以线上的网络圈子为主。同样的，教育也要随之进化和改变，移动互联网教育生态系统应运而生。云非先生希望运用互联网思维来指导教学，利用网络，例如手机终端工具，在碎片化的时间进行知识碎片化的教和学。

目前，wifi全覆盖的校园和数字化的教室，为移动互联网教育生态系统做好了充分的硬件支持和保障。手机进课堂掀起了互联网教育的热潮，云班课的应用更加诠释了移动互联网教育生态系统的内涵，云教材的开发将之推上了另一座高峰。可以说，泛美教育集团的移动互联网教育生态系统是整个互联网教育的践行者与标杆。

二、专业英语课堂的现状

移动互联网教育生态系统在各个学科的运用都有不同的表现，作为一线英语教师，我担任专业英语课程教学已三年有余，在移动互联网教育生态系统这条路上不断的探索与实验，“云教材”与“云班课”的出现让我的课堂有了根本性的改变。

“云教材”结合了各种媒体方式，文字、图片、音频、视频等，同时兼具互动功能，学练结合，一次下载，终身拥有，随时随地查看，真正意义上实现了云非先生所说的碎片化学习。“云班课”是教师线上线下教学的好帮手，不仅丰富了课堂活动，更重要的是让学习过程有了可追溯性。

在使用“云教材”与“云班课”前，专业英语课堂是非常枯燥、无聊的传统课堂，学生学起来没兴趣，老师上课越上越没劲，传统的朗读带读跟读作业，没有任何亮点，几乎谈不上自主学习。

在使用“云教材”与“云班课”后，专业英语的课堂有了质的飞跃。“云教材”中的图片、音频、视频令英语看起来没有那么枯燥，“云班课”的各种互动，增加了课堂的未知性和趣味性，连作业都能通过“云班课”提交，让无纸化学习成为现实。特别是在疫情期间，远程线上教学通过“云班课”和“云教材”得到了完美的实施。

三、“云教材”与“云班课”结合新型教学模式的探索

翻转课堂是近年来非常流行的一种教学方法，其概念是由一位美国教授于2000年提出，但是在国内并不太流行。随后，“可汗学院”的走红，让翻转课堂正式进入国内教育者的眼线。由于“云教材”和“云班课”自身的特点，令其非常适用于翻转课堂，因此我从2018年下半年开始尝试运用翻转课堂教学法辅助教学，2019年下半年在所教班级大面积运用，在教的过程和学的结果方面取得一定的成效。

（一）锻炼了学生的自学能力

翻转课堂最基本的理念是把传统课堂讲授的内容移到课外，充分利用节省下来的时间，来满足不同个体的需求。课堂时间主要用来启发学生进一步深入思考。翻转课堂的目的是教会学生独立思考，获取有用的信息，并能有效利用这些信息。那么学生独立思考问题和解决问题就成为了翻转课堂的关键。

我将一堂课拆分为三个部分，课前准备阶段（线上自主学习），课中练习阶段（线下课堂教学），课后复习阶段（线上自主复习）。课前准备阶段的主要工作是为学生提供丰富的学习材料，以及布置学习任务和相应的检测任务。在这个阶段，学生需要自主学习新课内容，并且完成相应的检测，在这个过程中，学生需要自主思考并解决问题。如何监督和及时反馈学生的学习成效，是这个阶段的重点，这时“云教材”与“云班课”起到了关键性的作用。“云教材”以其丰富的资源形式，代替了大多数教师自制的教学资源，文字、图片、音频、视频、气泡注解等方式，像一位博学的教师一样知无不言言无不尽。配合“云班课”使用，为每一个知识点设置相应的练习，通过“云班课”的反馈，教师能够及时了解学生的学习情况以及遇到的困难，以便教师及时通过线上答疑或者在线下课堂教学时解惑。

刚开始学生们不习惯翻转课堂的自主学习，在完成课前准备的学习和测试时很敷衍，但是经过一段时间的适应，我发现学生们开始认真自学和思考问题，在线下课堂教学教师授课时，有时能够在课堂上给出让人意想不到的答案。思考是对事物深入学习的过程，当学生们开始学会思考，哪怕是很浅显的内容，都是巨大的进步。

（二）学会了小组探究合作学习

线下课堂教学阶段，我常常以小组合作的方式布置学习任务，例如小组探究某个课前准备阶段错误较多的问题。每个小组的学生学习力都不同，有好有坏，有主动有被动，当我发现每个小组都是学习力强的同学完成学习任务，学习力较弱的同学则等着“吃现成的”，于是我改变了问题解决的展示方式。运用同伴教学法，依据布鲁姆目标分类，将问题分成几个等级，由易到难，从低级思维过渡到高级思维，每个组的每位同学都要发言，这时就会发现，学习力较弱的同学会自动找上简单的问题“据为己有”，能够完成“记忆”“理解”层面的问题，学习力较强的同学则啃难啃的骨头，完成“分析”“评价”甚至“创新”层面的问题。最后通过小组共同讨论，学习力较强的学生主动教会较弱的学生，最终完善答案。

在这个阶段，“云班课”的各种教学活动在课堂上会非常有帮助，即使分组作业，也能精确的给每位同学加分，这一点在成绩追溯方面显得尤为重要。

（三）提高了学习动力

根据ARCS模型（动机激励模型），我在设计教学活动时非常注重激励学生。例如在课前准备阶段，每个知识点的学习任务和检测都循序渐进的进行，学习力较弱的学生可能会轻松的完成第一个任务，有点吃力的完成第二个任务，无法完成第三个任务。看似简单的方式，但是在提高学生学习信心方面非常有用，信心是让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够成功。

我通常会设置几个等级的“云班课”测试活动，通过这样的方式能够迅速的反馈出学生的学习力以及课前准备阶段的学习成果。同时，在线下课堂教学阶段，对于任何回答问题的同学，无论正确与否，都给与相应的加分奖励，让学生有满足感。“云班课”的经验值成为学生学习动力的最直接刺激。

（四）完善了学习过程的追溯

翻转课堂是以学生为主体的课堂，那么学生的学习过程如何追溯，如何评价是非常重要的一个环节，如果没有有效的评价手段，会直接影响学生的学习动力和兴趣。我们说公平的期末成绩应该由平时成绩和期末考试成绩组成，那么平时成绩的占比以及评价如何完成，如何全面体现学生的平时学习成果？翻转课堂的平时成绩占比应该更高，如何记录和评价？“云班课”做到了这一点。每一个活动的经验值和得分都是学生学习成果的体现，经验值和勋章墙是学生的收获成果，教师通过权重设置，可以细化学生的经验值分布，完全可以作为平时成绩来考量学生。

我将专业英语的平时成绩提高至70%，平时成绩全部来自“云班课”经验值，通过权重设置，进行了详细的分配。经过一个学期的翻转课堂实践，空港学院18级学生专业英语的期末通过率比往年提升了一倍多，甚至有同学感慨：“这么多年，我的专英第一次及格了！”

（五）提高了教师的专业技能

经过将近一年的翻转课堂实践，让我的教学技能有了大幅度的提高，更加注重学生学习的根本，教学相长，往往从根本解决学生存在的问题，才能取得更好的教学效果。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求所。教学之路还很长，在时代发展的今天，我们需要通过改变自身来适应社会发展，我们只要紧跟教育发展的脚步，必定能够成为时代的标杆。

参考文献：

[1] 李芬芬. 基于ARCS动机模型的开放教育公共英语教学应用研究——以开放教育英语社团教学为例 [J]. 佳木斯职业学院学报， 2022， 38（05）

[2] 邓毅婷. 大学英语翻转课堂教学模式研究 [J]. 林区教学， 2022，（02）

[3] 于楠楠， 王卫东， 孙月娥， 刘君， 刘恩岐. 创造驱动的翻转课堂2.0教学模式理论探讨 [J]. 教育教学论坛， 2022， （05）

作者简介：王莉，女，硕士研究生，四川西南航空职业学院教师，研究方向：教学和教育理论与方法、英语教育。