摘要：在双减政策教育背景下，减轻学生课业负担的同时，达到提高教学质量，增强教育效果的目的，通过优化作业内容，设计作业完成形式，提高在课余时间对学生的英语表达能力进行教育的有效性。英语学科教学形式灵活多样，主要依托于教师对学生应用的教学策略，从而开展不同教学效果的英语教学课堂。所以教师更应该积极贯彻双减政策，对课后作业内容进行优化和调整，提高学生完成作业的主动积极性，保证学生完成课业的质量和效率。

关键词：提质增效;“双减”政策下;小学英语作业有效设计

引言：因为英语这一教学学科需要学生有较好的单词基础，并能熟练记忆各个句式以及固定短语间的具体用法，从而在不同情境中应用正确语态的英语表达能力。所以教师很有可能搞错教学重点，过度注重学生记忆单词的效率以及背诵准确度，却忽略了对学生英式思维的培养以及个人英语表达能力的提升，导致学生只能运用固定句式表达浅显含义，无法对其单词和句式进行灵活应用。个人听说读写综合技能无法有效提升，课堂教育以及课后练习效果不显著。在双减教育政策背景下，需要教师改变传统课后作业需要学生反复背诵单词，记忆固定语式的教学方案，减少学生在课余时间完成课业的压力和所用时间，优化课业内容，丰富课业教育层次，锻炼学生应用英语的综合能力。

一、设置分层作业，开展针对教学

教师能在了解学生个人学习能力以及英语基础的前提下，为学生设置更具有针对性的课业完成方式，通过贯彻“因材施教”这一教育理念，驱动每位学生获得最大程度上的自我提升。注重学生间的个体差异，促使学生在课余时间进行自主学习和查缺补漏，有效保证对学生的课业教育质量。通过为不同英语基础的学生设置不同难度的课业内容，促使学生在不同难度梯度的影响下，在最适合自己能力的作业中提升英语理解能力和运用能力，推动学生积极探索更高难度的作业内容，在脚踏实地、一步一步提升自我能力的过程中，达成促进学生对新内容的掌握以及应用，培养学生个人应试表达思维的目的。

在教科版小学英语三年级上册Unit 7《A picture of my family（我的家庭照）》内容时，为不同阶段学生设置不同难度梯度的作业，通过设置分层作业，并引导学生按照自己的能力进行自主选择的教育方式，在小学英语课业教育过程中开展针对性教学。第一难度的学生只需要熟练记忆本节课重点词汇：“family（家人）”、“mother/mum（妈妈）”、“father/dad（爸爸）”等;第二难度的学生需要对本节课固定句式：“Who is that man / woman？（那个男人/女人是谁？）”“He / she is my ...（他/她是我的…）”;这两个作业都能完成的同学，可以试着与朋友间进行口语对话，锻炼自己的英语发音的同时，也是对课堂内容的具体应用。

二、设置听说作业，培养英式思维

听说与读写一样，都是在英语学科中较为重要的教育部分，需要学生在掌握英语单词的字母组成的同时，还能够掌握正确发音，才能保证应用英语时与他人进行无障碍沟通，呈现英语学科教育的有效性。并且，英语和汉语在表达自我想法时，语言逻辑性上有所不同，英语表达中会把主语或表示时间的词汇放在后面，有很多倒装句，但汉语就是主语加谓语结构。所以，教师在对作业完成方式以及内容进行优化调整过程中，应该适当增加一些促使学生进行听说英语的内容，减轻学生手写压力的同时，为学生创设一个英语交流环境，帮助学生在生活中对英语进行积极应用，促使学生调整自己的英语表达思维，锻炼纠正自己的英语口语发音，保证用英语能实现与他人交流沟通。

教师可以通过在课上为学生播放课文音频，锻炼学生的英语听说能力，并促使学生在完成课业过程中，进行反复聆听英语课文音频，给予学生充足自我调配时间，感受英语表达想法与交流沟通时的逻辑思维和口语发音。在学习三年级下册的Unit 3《Where is my car？（我的车在哪里？）》时，引导学生在课后进行自主聆听课文音频，明确英语问句中的疑问词都是放在句首，从中学习正确发音，自主练习，对生活中的物品进行句式代入，例如：“Where is my book？ It's in my schoolbag. Where is my schoolbag？ It's on my desk.（我的书在哪？它在我的书包里。我的书包在哪？它在我的书桌上。）”

三、个性小组作业，提升表达能力

教师还可以为学生创设一些个性化课后作业，通过促使学生自主分为小组的形式，充分利用课余时间，把握课堂教学内容。在掌握基础知识的前提下，对课堂内容以及生活实际情境进行有效结合，小组内分工明确，共同完成情景表演，即能降低学生课业完成压力的同时，还能提高学生在此过程中对课堂内容的综合应用能力，贯彻在双减政策教育背景下，对课业内容进行有效设计，达到提高教育质量，增强教育效果的核心理念。

在学习六年级上册Unit 5《What’s the matter with you？（你怎么了？）》内容时，教师可以促使学生在课后进行小组内练习应用，大家通过肢体语言表达自己的感受，其他同学运用英语句式来进行猜测，从而实现帮助学生锻炼对新知识的口语运用，也能为课业完成增加一丝趣味性。本单元主要是对情绪的表达，例如，“I feel angry / sad / happy / afraid / worried.（我感到生气/难过/开心/害怕/发愁。）”

结束语：在“双减”政策下对作业内容进行有效设计与优化，提高课后教育质量，增强教育效果，需要在传统的巩固基础知识书面作业基础上，进行创新和改进。增加对学生不同个体情况的分分层作业模式，开展对学生的针对性教育，适当增加一些听说作业，培养学生英式逻辑思维的同时，提高学生的口语表达能力，设置个性小组作业，为课业完成过程增加一丝趣味性，减轻学生压力，贯彻双减政策核心意义。

参考文献：

[1]林青. 浅谈“双减”背景下的小学英语作业优化设计[J]. 英语广场，2022，（06）：131-133.

[2]石建霞. “双减”背景下小学英语作业优化设计探索[J]. 教师教育论坛，2022，35（02）：88.