摘要：中学阶段是学生一生中最好的学习时期，也是价值观形成的重要阶段，而思政课是学生价值观形成的关键课程。我通过问卷调查及走访老师、学生与家长，了解到农村初中思政课教学现状并不乐观;在此基础上挖掘其原因，探究适合农村初中思政课堂转型的教学新模式，构建农村初中思政教师的大思政格局，培养学生的政治核心素养，全面提升农村初中思政课的教学效率与教学质量。

关键词：农村初中;思政课;教学现状

本人于2021年1月至2022年7月对双峰县永丰镇三所农村初中七年级、八年级、九年级的部分学生、老师和家长进行了思政课教学现状的问卷与走访调查。我给七年级学生、八年级学生、九年级学生、思政教师、家长各发放30份调查报告，总计发放150份，有效回收也是150份。发现农村初中思政课教学现状并不乐观，于是针对问题寻找根源并尝试探索一些适合农村初中思政课教学的新模式。

一、调查结果

教师方面

1、教师队伍不齐

在我所调查的三所农村初中学校，思政科一直属于会考科目，但从2021年开始，计入中总分的分值降低了，由原来会考一百分的计分标准降到六十分，属于小科或副科。所调查的三所学校的思政专业教师都非常齐缺，除九年级是专职教师（不一定专业）外，七年级、八年级全是由大科即主科教师（语数英教师）或行政人员当作猪肝搭着来上，教学上重视不够，教学效果和教学质量不理想。

2、教学观念陈旧

在我们农村这三所初中学校，教师的工作都是要进行量化的，思政课的工作量计分是比较低的，一般来说，七、八年级的思政课每节课计分为0﹒7分或0﹒8分，每周每班安排两节课;九年级的思政课每节课计分为0﹒9分，每周也是安排两节课。而语数英等科目的工作量在七年级和八年级每节课计分都是1﹒3分左右，每周安排6节课左右，九年级的计分标准和节数会更多。为了平衡全校教师的工作量，思政课教师每周上课的节数肯定就比较多，个别思政教师奔波于课堂上课，在钻研教材和教法上用时不多。加上受应试教育的影响，大部分教师上课时依旧以教师为主体，自我讲解为中心，严重忽视了学生的主体能动性。调查中发现75%的教师就只管传授知识，课堂上基本上就是拿出思政教材宣读、“一言堂”、“满堂灌”。思政教材的理论性较强，教学中必须要对学生进行学法指导才行，可是部分教师的这种“填鸭式”“驯兽师”的教学方式使学生在课堂上是听得昏昏欲睡，只有在老师的再三强调下才会不假思索地做点笔记，听完后觉得政治是索然寡味的大有人在;觉得是云里雾里，高深莫测，摸不着头脑比比皆是;觉得是可听可不听的不在少数。为了应付考试，考试前两三天就只得死记硬背，这根本没有发挥学生的主体作用。理所当然的考试结果并不令人满意。

3、教学资源缺乏

随着互联网的发展，信息技术已成为学校教育教学的重要工具，然而由于农村经济落后，学校教育教学的资金投入也相对较少，教学资源依旧比较贫乏，教学技术更新缓慢。在农村，思政课的教学手段仍十分单一，靠一根粉笔、一块黑板、一张嘴教学的比比皆是。在采访调查中发现：40% 的教师不用或很少使用电脑制作幻灯片、PPT，70%的老师不会灵活运用多媒体教学。与时俱进的信息资源得不到很好的使用，必将严重影响了初中思政课教学的实施和教学质量的提高。

学生方面

1.学习态度有待端正

通过调查发现：25.7%的学生认为思政课重要，38.3%的学生认为思政课不重要，38.9%的学生认为思政课一般重要;28.3%的学生对思政课感兴趣，45%的学生不喜欢思政课，26.7%的学生选择还好。进一步探究，喜欢的原因是：有大部分学生认为只要努力背记，便可拿到不错的成绩;还有35%的学生居然是因为思政课比较轻松，可以边听课边做自己的事从而喜欢。由此可见学生的学习心态略显功利性，学习态度也有待端正。初中道德与法治课本身是一门有趣也有料的学科，学生本应比较喜欢，然而调查结果却令人大跌眼界，这就提醒我们师生，特别思政老师必须反思其原因。

2.课外实践学习需要引导

思政课上有许多知识需要学生在课余时间继续学习与拓展，而对思政课余是否关注时政新闻和是否积极参加社会实践活动的数据统计显示：38%的学生不关注时政新闻和不喜欢参加社会实践活动，很少在课外继续学习;21%的学生关注时政新闻和不喜欢参加社会实践活动，28%的学生不关注时政新闻和喜欢参加社会实践活动，只有13%的学生关注时政新闻和积极参加社会实践活动。学生课外实践学习的不自觉性、不主动性、不喜欢性，不得不让我们质疑除学生自身之外，应该另有其他原因。

3.思政课课堂气氛不够活跃

在和学生的日常沟通中，发现大部分学生比较活跃健谈。但在调查思政课课堂氛围数据统计时显示：约12%的学生在思政课上积极主动发言、很活跃;约46.%的学生偶然在课堂上发言;约42.%的学生很少主动发言只是默默地听老师讲课。课堂上绝大多数的学生沉默寡言，有太多问题的活动中，学生不爱发言，不想发言，课堂参与的积极性不高，这应该与其兴趣是否被激发有一定的关系。

4.学习实效也需提高

在走访家长与学生谈话中发现：80%的家长和学生认为思政课对价值判断能力的提升、思想情感的影响较大;13%的学生认为有一定的影响程度;7%的学生认为影响较少甚至没有影响。想要取得好成绩，90%的学生选择了“背诵课本”，10%的学生选择可以随便写写。由此可以看出，思政课的实际教学与三维目标有点脱节，并未达到应有的效果;机械式记忆依然是学生学习思政课的主要方式，试卷分数是老师评价学生学习情况的最重要手段。看来学生的学习方式及对学生的考评方案迫切需要改进。

家庭方面据问卷与采访调查：80%的家长从事农业生产或自由职业。孩子放学后，他们很少与孩子交心。只有5%的家长与孩子一起交谈或关注过时政新;22.5%的家长认为如果不考试，思政课也不是很重要;90%的家长认为思政课教学可以提高学生政治素养，能为学生传递正能量，促进学生形成正确的三观。95%的家长认为：教师的自身修养、理论水平、个人魅力对提升课堂起关键作用。所有的家长都希望思政教师上课时能理论联系实际，解答孩子们关心的重点、难点和热点问题，采用先进的教学手段，加强实践教学环节，改革考试和评价成绩的方式。由此可以看出，思政教师集家庭职责，国家重任于一身，责任重大，思政课堂转型势在必行。

二、建议

1、引进或培养专业教师 强化思政师资建设

每一门学科都有其学科特点和教学规律，都有其独特性，不同专业课的教师受到的专业训练和学科熏陶是不同的，一般来说，教师的专业水平决定其教学水平。所以我们农村初中学校应该尊重学科规律，大力引进或培养思政专业人才，让教师的专业特长和职业要求相匹配，实现各司其职，各安其位，使得每一位教师的特长和优势得到最大程度地发挥，促进思政科的良性发展。

2、积极探索课堂转型 提高学生思政能力，

教育原本来源于生活，教学内容理应生活化。所以我们思政教师在开展思政课课堂教学时，应该把初中思政课的知识与社会实际紧密结合起来。例如教师在课前导入的工作过程中，就可以根据课堂教学的具体内容来合理选择国内外时政热点，合适具体的时政热点一下就吸引学生的学习注意力，激发学生的课堂学习兴趣。也可以结合学校的校园文化开展教学。有效校园文化活动的开展同样能够在一定程度上促进思政教育的顺利开展，更好地促进初中生对于思政文化的重视以及培养学生爱国的真实情感，从而体现出良好的教学指导作用，对学生起到“润物细无声”的教学作用。还可以创设实践性课堂。在核心素养教育视域下，传统的政治课堂可以被打破，学生应该积极走入社会，走入生活。老师可以带学生一起走出课堂，去参观附近的文人居所，或在传统节日里感受传统习俗，也可组织学生参观当地法院，让孩子们了解法院的职能构成，深化对法律和审判的认知，树立正确的法治观念。总之，教学有法，教无定法。

3、重视家庭教育 形成教育合力

在农村，很多家庭受传统观念的影响依然存在，对子女的教育也比较落后。这就需要老师及时用充当家长和孩子之间的桥梁与纽带。我们可以通过召开家长会或家访等形式，与家长进行有效沟通，让家长慢慢走出教育误区;对于留守儿童，我们要引导孩子正确看待父母外出务工的现象，多组织父母与子女互动，让家长明白责任与使命，让孩子懂得真情与感恩，学会健康阳光地生活。

三、结束语

核心素养视域下农村初中思政课教学现状的调查说明：农村思政课教学现状不容乐观，不能单纯地认为是学生缺乏学习兴趣造成的，其根源在于我们教师、学生、家长受传统的应试教育影响根深蒂固，教与学的观念依然没有根本转变。教师作为教育改革的主力军，理应挑起大梁，掌握过硬的专业技能，转变教学观念，改进教学方式，与家庭、学校、社会形成合力，共同促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]费孝通 乡土中国[M]北京.人民出版社，2008年

[2]魏文艳 课堂改革的特征与变化[J]﹒才智，2011年

本文系：娄底市规划课题《 核心素养视域下农村初中思政课堂转型的实践研究 》的研究成果，课题编号为LJK21ZD003