摘要：信息差指人们在日常生活中因掌握信息的不同所造成的差距或不对等。而在语言教学领域，信息差任务要由教师策划、设计和管理以达到一定的教学目的。基于拼图式阅读的信息差任务能提升学生的阅读兴趣，促进生生之间的互动交流，并提高学生使用英语做事情的能力。本文是基于教学设计的研究，在研究交际法、任务型教学理论和小组合作学习的基础上，探讨了如何在英语教学中运用信息差任务来开展阅读教学，从而帮助学生降低阅读焦虑和提升思维品质。

关键词：信息差;任务设计;合作学习;拼图式阅读

一、引言

随着交际法和二语习得理念的兴起，教师渐渐意识到利用信息差任务来组织和开展英语教学的重要性。“信息差指人们在日常生活中因掌握信息的不同所造成的差距或不对等，正是这种不对等才产生了使用目的语来交流信息和做事情的必要。在信息差交际活动中，不同的人有不同的信息，只有与别人分享，才能解决问题或做出决定。”[1]在英语课堂中，对学生而言，有交流欲望和兴趣才能促使他们主动使用英语去做事情。“我们的日常交际中，信息差是无意中产生的，而在语言教学领域，信息差要由教师策划和管理以达到教学目的。教师为学生设计的以信息差为依托的活动称为信息差任务。”[2]信息差任务是一个组的每个成员在同一个主题上有不同的信息，为了完成任务，他们必须交换他们的信息。这项任务基于小组合作学习，为了完成一个任务，他们必须互相沟通，倾听他人并陈述自己的观点，以完成课堂任务。

二、信息差任务的理论基础

（一）交际法理论

“交际法是一个多元理论的联合体，指在外语教学中着重培养交际能力的教学方法，其最重要的特征之一就是信息差，它的核心观念是交际能力，交际法最主要的原则就是学习者需要在真实的场景与对话中使用语言，培养他们的交际能力”[3]而信息差的核心就是重信息互动交际，正是由于信息差，很多传递和交换信息的活动才能顺利进行，学生能够使使用已有的语言知识，在交流中来解决各种各样的问题。

（二）任务型语言教学法

信息差任务设计是任务型语言教学法中很重要的一种类型。课程标准倡导任务型语言教学法，其核心是基于完成任务的一种语言教学方法，他通过师生或生生共同合作来完成语言教学任务，使得外语学习者在做事即完成任务的过程中自然而然地习的语言。

（二）小组合作学习理论

“小组合作学习（Group Cooperative Learning）是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。”[5]

三、信息差任务在阅读教学中的具体运用

笔者选取牛津英语广州版教材九年级上册Unit 8 Gift 阅读板块的课型作为实践案例，进行了信息差任务在阅读教学中的具体实践。拼图式阅读是信息差任务设计中最常见的一种，即学生基于信息差，通过合作交流来拼接出文章的大意或故事的来龙去脉，以达成了解整篇文章的目的。以下为笔者的具体探究过程：

（一）读前激活背景知识，激发阅读兴趣

首先，教师向学生提问 What do Westerners usually do at Christmas？ 引出关键词--Gift。其次，引导学生观察图片，理清故事发生的时间和主要人物。为学生们基于信息差进行小组合作学习，做好铺垫。Time：the day before Christmas。Main character：Della and Jim。The relationship between Della and Jim：husband and wife。最后，简介欧亨利短篇小说的特点--文章结尾通常有出人意料的结局。

（二）读中小组合作，进行拼图式阅读（Jigsaw Reading）

1、介绍分组规则。

（1）原始组

全班共36个学生，分成4人一组，首先组成分别为A组，B组，C组，D组，E组、F组，G组，H组和I组，每组学生的序号分别为A1，A2，A3，A4，B1，B2，B3，B4，......其他小组以此类推，这样的小组称为原始组，全班组成9个原始组。

（2）专家组

独立完成任务一后，按照序号重新组成专家组，即A1，B1、C1、D、E1、F1、G、H1、I1为1号专家组;A2，B2、C2、D2、E2、F2、G2、H2、I2为2号专家组。以此类推，全班组成4个专家组。

2、介绍阅读规则

教师把课文内容按照阅读篇章的起、承、转、合分成四个板块。原始组里序号为1 的同学拿到阅读材料1，序号为2的同学拿到阅读材料2，序号为3的同学拿到阅读材料3。序号为4的同学拿到阅读材料4。每位组员只能看自己的阅读材料，不允许查看其他组员的阅读材料。以下为材料一的设计：

基于信息差的阅读任务设计1

One dollar and eighty - seven cents . That was all . Three times Della counted it . One dollar and eighty - seven cents . And the next day would be Christmas . She could not afford a present，so she sat down and cried .

Jim and Della had two possessions which they were both proud of . One was Jim’ s gold watch that was from his father and his grandfather. The other was Della’s beautiful hair . It fell about her，and reached below her knee.

任务一、阅读以上短文片段（在原始组内），独立完成以下的问题。

1、How much did Della get？

____________________________________________________

Why did Della sit down and cry？

____________________________________________________

What possession was Della proud of？

___________________________________________________

4、What possession was Jim proud of？

____________________________________________________

3、基于信息差进行充分交流

原始组独立完成任务，然后在形成的专家组内展开讨论，校对任务一的答案。专家组成员解散，回到原始组，原始组内的组员按照阅读材料的顺序，分别对1号专家，2号专家，3号专家，4号专家进行口头提问。原始组内每个同学都掌握了一定的故事情节，因此都有强烈的愿望去了解整个故事的情节发展，他们必须通过合作交流，才能拼出整篇文章的基本脉络，从而熟悉故事的起因，发展、高潮和结局。每一个同学都有机会当“专家”，去解答其他同学的疑问。这样的方式可以降低学生的阅读焦虑，同时保持学生对阅读文本的兴趣，树立他们学习英语的自信。根据对每位“专家”的提问以及“专家”的解答，在充分口头交流的基础上，原始组的同学基本都可以拼接出整个故事的大意，较好地完成了任务三，从而达成拼图式阅读的目标。

（三）、读后点评小组合作和培养思维品质

1、点评小组拼图式阅读的合作效果。

利用学生间存在的信息差来开展拼图式阅读教学是建立在小组合作学习的基础上。因此在合作学习后，教师必须对各组同学的整体表现给予及时的反馈和评价。例如评选出最佳合作小组。这些小组成员在讨论的时候热火朝天，每个同学都积极参与到课堂的每一个环节，严格遵守教师设立的规则，又快又好地完成拼读式阅读的三个任务。对合作学习开展不够顺利的小组，教师则要多鼓励、多关注和提供支持帮助，甚至差别化的辅导。

2、培养学生的思维品质，

《高中英语课程标准》指出：思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

为了进一步检验拼图式阅读的效果以及发展学生的思维品质。笔者提出了两个问题引起学生思考。问题一：Della和Jim送给对方的礼物都失去了使用价值，是否有实用价值？学生经过讨论后，一致认为这两个礼物都有价值。礼物的价值不仅仅来源于功用，礼物承载的还可以是情感价值。还有部分学生能够关注到东西方送礼文化的差异，东方人比较注重礼物的“实用性”，而西方人比较注重礼物的纪念价值。问题二：本篇章“礼物”背后的含义是什么？学生的回答是家人之间的爱。可见，学生经过小组合作拼图式阅读，基本能够理解文章的主旨大意和作者的写作意图。基于信息差的拼读式阅读也同样达成了发展学生思维品质的能力。

四、设计信息差任务要遵守的基本原则

1、合理选材原则

我们的教材涉及的话题很多，但并非各种类型的阅读篇章都适合设计成信息差任务的阅读教学。一般来说，故事性和趣味性兼备的阅读篇章比较适合设计信息差任务。这样的文章，往往有一个令人意想不到的结局，学生无法通过简单的预测和推理轻而易举地猜出结局。这样的文章有一定的“悬念”，学生容易产生阅读兴趣，有较强的交流欲望、表达欲望。在各自信息差的基础上，他们迫切想通过交流来填补缺失的信息。能够运用目的语进行交流，使用英语来做事情，正是语言学习追求的目标之一。

2、合理分组原则

信息差任务主导的课堂就是把课堂主动权还给学生的课堂，教师只是充当组织者和调控者的角色。合理分组对基于信息差的合作任务有举足轻重的作用，它关系着小组学习能否顺利开展和课堂目标是否能如愿达成。因此，不管原始组的分组还是专家组的分组，教师都要注意不同层次学生之间的搭配。整体水平高的小组，相对容易完成课堂任务。整体水平弱的小组则需要教师多一点的关注和协助，这样才能保证课堂任务的顺利完成。

3、及时评价原则

教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里都能扮演“专家”角色，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，以达成课堂任务。因此，教师在合作学习任务结束后，必须对各组的表现有一个简单的评价，让学生们清楚“最佳小组”的标准是什么，帮助他们以后更好地开展合作学习。

五、结语

信息差的核心就是重信息的传递。正是由于信息差，很多传递和交换信息的活动才能顺利进行。运用信息差原理设计的阅读教学，能帮助学生降低阅读焦虑，提高阅读兴趣和提高学生使用英语做事情的能力。教师要重视运用信息差任务来设计阅读教学，让学生在使用目的语交流的过程中解决各种各样的问题，发展跨文化交流能力，同时发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]崔歌 张海燕.论信息差任务设计与外语教学.湖南农业大学学报（社会科学版）[J]. 2008 .01 第 9 卷第 1 期

[2]张 琳.信息差任务在大学“综合英语”课堂中的应用.综合论述[J].2009.11

[3]王才仁.导读语言教学的流派[M]. 理查德（Richards，J. C.）& 罗杰斯（Rodgers，T. S.）著. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]王松美.论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计.山东外语教学[J]，2003，3

[5]靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005

[6]高中英语课程标准（2017）.[S]

作者简介：徐瑜（1979-），女，汉族，广东湛江，中学一级教师，大学本科，研究方向：英语教育，德育研究。

李欢（1994-），女，汉族，职称：中学二级教师，硕士研究生，研究方向：国际语言教育。