摘要：随着“双减”政策的颁布，在这教育变革的大背景下，虽然减少了课外补习给到学生更多学习的空间，但也给校园的教学提出更高要求，通过什么样的方式能够提高学生的学习兴趣，提高我们的教学质量成为新的研究课题。在小学英语的教学过程中，项目式学习的教学方式应用使得小学英语焕发生机，有了更多的更能性。本文将在“双减”背景下对小学英语单元整体性教学进行探究，探索项目式学习的应用策略。

关键词：“双减”;项目式学习;小学英语;单元整体教学

引言：

项目式学习的方式旨在通过项目的形式让小学生们充分发挥主动性自主探究在摸索中掌握新的知识和技能。小学英语单元整体教学旨在通过多角度多层次的对同一主题知识进行探究，让小学生们将已经掌握的知识和技能串联起来，形成有逻辑、有条理的知识框架，引发联想延伸知识增强学习效果。项目式学习的方式与单元整体教学的有机结合，能够充分发挥两者的特性提高小学英语课堂教学的质量。

一、化零为整统一主题，提升英语学习专注度

“双减”背景下对于小学生自主学习能力提出更高要求，在没有外界过多辅助的情况下要激发自身的自主性和自律性强化自我学习管理。在遵循以学生为主、符合学生学情、项目可行三个原则的基础上开展项目学习需要老师将课本知识进行串联化零为整，开展统一主题教学可以结合单元整体教学的概念给出学生们统一的探究主题。这样能够帮助学生明确每次学习探究的目标，有的放矢，提升英语学习的专注度。以译林版小学英语六年级上册课本中Unit2“What a day！”和Unit3“Holiday fun”的讲解为例，可以将两个单元统一起来，引导学生对于糟糕的一天和愉快的假期进行对比探究，以端午假期前后为例，在假期后让学生们对自己的假期进行英语口头描述，有谁是愉快的度过一天遇到了有趣的事情，有谁比较倒霉遇到了不好的事度过了一个糟糕的假期。将学生探究的视角聚集于这一天过的怎么样，提升学生探究的专注度。从而在小学生们描述的过程中学会语法的使用。

二、多向探究综合学习，提升小学生综合素质

项目式学习的方式就是为了响应双减政策的要求释放学生压力同时发散思维多维探究综合学习提高学习质量提升吱声综合素质。在开展单元整体教学的过程中与项目式学习相结合。在确定项目内容是下足文章，确保项目式学习时内容的真实性，就像“Holiday fun”的学习一样能够贴近小学生们的生活。选择内容要难度适中，以学生为中心根据学生们的整体学习水平来确定内容难度激发学生探究兴趣。在探究结果检查的设定上要开放，不同的同学思考角度不同得出的结果结论也会多种多样，教学旨在学生自主参与自主探究的过程，在学习探究过程中逐渐掌握技能培养素养。开放式的设置能够让小学生们思维绽放，创新思考。例如在“What a day！”的教学中，有的同学因为丢了支铅笔而觉得糟糕，有的同学因为没有买到心仪的玩具而沮丧，有的同学因为最好的朋友不再和自己做同桌而难过，有的同学因为考试成绩不理想而失望。每个同学的角度不同思考方式不同都会得出不一样的结果，但是这些结果没有对错之分没有高低贵贱之分，平等的分享方能体现价值。

三、有效评价引导反思，强化思考激发创新力

项目式学习最终要注重评价机制的引入，给单元的整体教学要做一个综合评价。小学生在项目推进过程中的参与度、小组合作度、任务完成度都要让小学生自身看得到，同时也可以引入互评机制引导同学们从项目的完整与否、合格与否、创新与否进行收尾探讨。老师作为评价主导，对各个小组的合作完成度进行评价，评选出优秀小团队作为标杆树立榜样。同时通过项目完成过程中出现的问题进行点评，引发同学们的思考，怎么样做能够使得这次学习能够更好，自己的哪些点出错导致自己在自主探究学习过程中出现失误不够完美。同时也要引导学生多角度思考多维度对比学习，从项目的开展、项目的实施、项目成果的展示以时间线为基准树立单元整体教学项目的流程，查漏补缺的同时借鉴别的小团队的优秀经验进行消化吸收，在现有基础上不断创新。通过老师的评价通过学生自我的反思通过团队间的互评，来培养小学生们的发散思维能力、逻辑梳理能力、知识迁移能力、创新学习能力等等。仍以Unit2“What a day！”和Unit3“Holiday fun”的主题探究为例，老师要对团队展示的讲解仔细听仔细记，引导学生汇总自己探究的角度得出的结论和其他同学之间的异同点，进行点评和优秀评选。

结束语

“双减”背景下，项目式学习的方式是一种学习趋势，单元整体教学也是小学英语的重要方式。在小学英语的整体教学过程中对项目式学习的应用要格外注重以学生为主的原则充分发挥学生的主动性、积极性、创新性;也要充分发挥老师知识传授价值引导方法传输技能导入的教学引导作用。在课堂上老师与学生形成双向高频互动的关系。

参考文献：

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