摘要：随着中国教育体制改革的深化，高中英语教学发生了重大变化，从传统的培养学生的考试能力到提高学生的基本英语技能;从传统的一对一、课对课教学到大单元教学。优化高中英语教学，确保高中英语教学的系统性和完整性，确保学生的学习效率和学习质量，为学生未来的英语学习奠定坚实的基础。本文结合实际教学，提出了在新教材改革背景下高中英语大单元读写策略，以供各行同行进行理论参考。

关键词：新教材;大观念;单元整体教学;读写结合

引言：

2020年，教育部启动实施新课程和新教材。与旧教材相比，《高中英语教材》（2019年人民教育版）发生了很大变化。因此，为了在新课程改革背景下进一步实现英语学科的核心竞争力，迫切需要对新教材的教学模式进行改革，高中英语教师的教学理念也需要更新。作者通过对高中英语新教材的研究和实践探索，对基于新教材大单元教学方法的读写结合应用方面进行了分析和阐述，以期为新课程、新教材背景下的英语教学提供一些切实可行的改革思路，促进英语学科核心素养培养计划在课堂上的实施落地。

一、在整合教学内容时进行能力培养

在实施大单元读写结合的教学方法时，教师应明确每个单元的教学目标和内容，并根据主题设计和衔接单元的教学内容，这就要求：高中英语教师非常熟悉高中英语教材，能够清楚地理解单元教学的中心和难点内容。此外，教师还必须结合学生的实际情况、英语基础等。因此，教师应明确统一教学的主题、文化背景和人文情怀，加深学生对统一知识点的认识和理解，以提高学生的英语核心技能和综合能力。以《Sports and fitness》举例，在教学本单元的内容时，教师必须了解本单元的教学内容，并对体育健身有一定的了解。他们应该引导学生将本单元中介绍的运动和健身元素有机地联系起来，以便学生能够阅读本设备的内容。阅读后，教师还应鼓励和引导学生对阅读内容进行分类。通过梳理学生在阅读过程中的理解和收获，不仅可以有效地提高学生的阅读和理解能力，而且可以有效地提高学生的写作能力。

二、在挖掘教学内容时注重情境创设

“与其把英语作为一门“课程”来学习，不如把它作为一种交流工具来学习。”作为教育工作者，我们应该随时帮助学生改变语言思维，努力把生活中的一切都转换成英语。为了培养学生的观念。所以，在此背景下，教师必须加强课堂指导，努力创造情境教育。我们目前使用的教科书中的每个单元都是一种对话情境，如《Festivals around the world》一课，教师可以以购物为例，与学生交流一些有趣的事情和购物注意事项。学生不能理解的单词可以用黑板的形式写在黑板上。学生只有在交际中充分运用这些词汇，才能加深自己对于英语长难句的理解。在与学生的交流中，教师可以更好地发现问题，及时纠正学生在词汇、语法或发音方面的错误。这种情景化的读写教学是核心技能培养的充分体现，其根本目的是提高学生的表达、交流和应用能力。

三、在赏析教学内容时加入人文培养

文章单元题材中往往会以各国传统节日、名人纪念日、重要活动日等等为主，具有较强的人文性，所以，我们可以激励孩子们进行多元阅读，通过单元化比较相关知识内容，同时在单元整体分析过程中积累写作素材。教师鼓励学生反思自己的所见所闻或亲身经历，从不同的角度将他们从各自的文化背景中联系起来，在他们发现的同时塑造自己的文化观念。沟通与碰撞的过程将培养学生分析、解决和发展创造性思维的能力，从而逐步形成反思的习惯，提高个人价值观。教师还可以围绕报刊杂志的内容组织各种活动，让学生感受和体验不同的文化习俗，引导学生批判地接受西方先进文化，同时，加强文化自信，促进跨文化交际能力的有效发展。以“Eat less salt for health”举例，中国人的饮食是重油和盐。主题是“中国饮食真的不健康吗？”经过几天的准备，学生们用自己的授课语言对不同的中餐进行了分析比较，最终得出结论：中国不同地区有不同的饮食习惯，不同的菜肴和烹调方法各有优势。因此，不可能一概而论他们是否健康，或者是否健康。另外一个学生比较了中外饮食习惯。虽然一些西式烹饪方法相对健康，但油炸食品和各种酱料是人们常吃的快餐中的“肥大因素”。学生们不仅从报纸上获得了一篇小文章的知识，上升到对中外饮食文化的讨论，而且认识到了辩证看待文化差异的重要性。

四、在设计教学内容时注重整体性与连贯性

通过对高中英语教材的分析，我们发现高中英语不同单元之间的关系不是独立的，而是相互联系的，可以在学习过程中起到指导和启发作用。例如，第一个教学单元《Teenage life》主要关注高中生活，因为高中生处于青少年阶段。承担责任。然而，第二单元《Sports and fitness》主要介绍体育与建设。这样，教师在实际教学过程中可以详细指出两个单元之间的联系，让学生在阅读的基础上对两个单元之间的联系进行排序，并给学生一定的建议。让学生用“A strong boy makes a strong country”来连接这两个单元的内容，并解释他们对“当一个年轻人强大时，一个个强大的少年就是一个强大的国家”的看法。此外，让学生在写作过程中把两种器械的知识点有机地联系起来，让学生谈论适合年轻人的运动或健身方法。教师还鼓励学生以小组为单位，让学生在小组内容上相互交流，进行不同的讨论，并在学习小组中积极学习学生的益处，丰富学生的知识。

结束语：

综上所述，新教材的推出对英语教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求，教师必须与时俱进，不断提高专业素质，提高理论学习水平，深入分析教材文本，在实践中不断探索和改进教学方法，并改变教学方式，以大单元设计理念为核心，以主题为导向，以读写结合为支撑，以活动为路径，建立以深入学习为课堂目标的一体化教学模式。

参考文献：

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[2]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[3]梅德明，王薔.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.