摘要：在数学核心素养下开展益智学习活动，有助于提升学生的动手能力以及思维水平，对于学生来讲是一种有效的学习方式，本文将会对基于数学核心素养的小学低年级数学益智学习活动实践探讨——从双减谈起进行分析。

关键词：数学核心素养;小学低年级;益智学习;活动实践

前言：

益智学习活动主要以益智器具为主，在活动期间不需要学生动手写字，也不占据其课后时间，与当前的双减政策相符合，而且还能有效培养学生的数学核心素养，因此教师应掌握开展该活动的实践方法。

1小学数学核心素养的简述

在小学数学核心素养的基本框架中包含小学数学核心素养的社会参与、自主发展以及文化基础这三个方面，由于学科具有适应性，同时再结合小学生实际的年龄特征，小学数学核心素养其需要包括以下内容：

①文化基础。文化基础为小学生对于数学学习的理解和应用数学技能的方法，小学生学习数学时计算能力的应用、对空间的想象力以及建模能力等综合的表现可称作数学中的科学思维。人文底蕴以及科学精神在小学数学文化基础内的具体变现则为核心素养;

②自主发展。根据小学生的年龄特点和数学学科特点，数学在小学阶段中的自主发展为小学生能够主动自觉参与学习的情况和小学生通过数学可增加生活规律性的程度;

③社会参与。在小学数学学习中，核心素养所指的社会参与只是单纯的社会参与，可以让小学生凭靠自身的数学经验与解决常识问题的水平。

2小学低年级数学益智学习活动的基本特点

2.1教学形式游戏化

在小学数学的益智学习活动内，教学形式必定包含游戏化教学，造成该情况的主要原因在于使用游戏化教学可以最大化地展现出益智学习活动的教学效果。在小学数学中开展益智学习活动时，教师属于该活动的引导者与策划者，但不是主导者，小学生在益智活动中通过连续的思考和分析之后才可以成为主导者。借助学生自主化进行游戏的教学策略，可以最大程度地提升益智学习活动的效果，所以在小学低年级数学益智活动中其最明显且基本的特点为教学形式游戏化，在这一教学形式中，可以在学生自行探索与分析数学规律时被铺成。

2.2对实践操作经验的要求高

在小学低年级数学益智学习活动中，要求教师与学生都具有较多的实践操作经验。首先从学生角度来讲，只有其完全掌握数学益智学习活动中的学习思路和游戏思路，才可以借助多次的实践操作来提高数学学习中的归纳能力和逻辑分析能力等，进而提高小学生在该活动中的学习思维;从教师角度来讲，在小学低年级的数学益智学习活动中进行引导时自身需要具有足够的实践操作经验，只有这样自己才能够高效开展相应的益智学习活动，教师需要在该活动中适当地对学生进行引导，让其可以在数学益智活动和游戏中，掌握学习数学的逻辑思维以及拥有学习数学的经验，教师在该过程中拥有足够的实践操作还能给学生进行指导。因此，在小学低年级数学益智活动中对教师和学生的实践操作经验要求较高。

3双减视域下基于数学核心素养的小学低年级数学益智学习活动实践的策略

3.1做好课前分析工作

小学数学教师在数学核心素养角度来开展低年级数学益智学习活动课时，需要做好相应的分析工作，首先要分析学习内容，随后分析学生特点，以此保证所开展的活动符合学生需求。在小学低年级数学益智学习活动课中，其教学内容主要为破解益智器具，其属于带有特殊性几何特点的一种学习工具，其内部构造较为巧妙需要小学生进行动手操作才能解决相应的益智难题。学生可以借助观察器具的特征进行思考，随后分析有效的操作方式，这样可有效发展学生多方面的思维能力，可有效培养其核心素养。学生的年龄特点比较小，在学习时缺少持续性，同时自我控制能力较为薄弱，但其对新鲜的事物具有一定的兴趣，精力比较充沛，喜欢别人的夸赞，因此为提升学生的学习动机，可以经常对其进行夸赞和表扬。如，七巧板这种具有几何特点且较为特殊的学习工具，可以帮助小学生快速地了解并掌握基础几何图形的构造，如三角形、长方形以及正方形等。这种器具具有较大的变化性，不同的摆放方式会产生不同的形状，与小学低年级学生的年龄特点相一致，在进行摆放时能够产生较多的自豪感，还能收获成功的喜悦。

3.2做好课中教学工作

小学低年级数学益智学习活动课的主要活动形式为益智器具，让学生在游戏化的探究活动中解决存在的难题，提高其思维素养，所以在授课时应按照认识器具、分析器具以及拓展器具三个步骤进行教学。首先，在认识器具时教师应先使用恰当的方法来导入器具，随后再让学生进行观察。在使用导入方法时需按照学生的实际情况以及器具具体的类型进行选择，常见的导入为复习导入、情景导入以及设疑导入、直接导入等，其各有优点应灵活应用。让学生观察器具时，能够让其初步认识益智器具的内在关系以及几何特征，给后续的活动奠定基础。在该环节中教师应让学生先自行观察，让其进行梳理，并给予恰当的引导;其次，探究器具属于益智活动中的核心环节，能够有效达到思维训练和器具操作的目标。该环节建立在认识器具之上，在首次进行探究益智器具的操作时，教师不得给出指导和提醒，需由想学生自己进行探索。随后再进行器具探索，当学生出现停滞或者遇到苦难时，教师应按照其特点和学生当前的情况来引导学生进行思考，以此保证其思考方向的正确性;最后，拓展器具。该阶段属于整个活动的升华，主要为培养小学生自身的思维素养。在这个过程中教师应增加益智器具的操作难度，以此提高学生的推理、观察能力，并提升其思维的灵活性。

结束语：

小学数学具有极强的逻辑性，在开展小学数学活动时增加益智学习活动，能有效培养学生的数学核心素养，以此达到提升其数学水平与成绩的目的，该活动不需要花费学生的课后时间，且不需要完成书面作业与双减政策的要求相一致，因此在小学数学教学中开展益智学习活动具有一定的辅助作用。

参考文献：

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