摘要：为提升幼儿园建构游戏教学质量，提升幼儿园大班儿童的实践能力、逻辑思维等，本文从建构游戏的组织与指导处出发，以“长城”课程为例，完成建构教学研究，以提升幼儿的综合能力，为其之后的全面发展打牢基础。

关键词：幼儿园;建构游戏;长城;组织与指导

前言：

建构游戏是一种通过各种玩具或是材料搭建的活动，是一种培养幼儿智力、动手能力、手眼协调能力的一种活动，在幼儿教育中起到了一定的引导教育效果。目前，建构游戏氛围中小型、大型游戏，教师可根据自身的教育需求展开教学活动，受教育场地或是其他因素影响时，教师可选择使用小型桌面建构游戏，而在场地充分，需培养幼儿合作能力、眼手协作能力的教育目的下，教师可以展开以班级为主题的建构游戏，促进幼儿在实践中全面发展。为保证幼儿教育教学质量，建构游戏教学下教师自身的专业素养要求呈逐步提升状态，尤其体现在教师自身的教育观察能力、指导能力等方面。

一、建构游戏“长城”的活动过程

（一）导入环节

为提升幼儿的游戏参与度与参与兴趣，教师可通过导入式教学的方式展开教学活动，以在激发幼儿学习乐趣的同时，提升幼儿的参与度。教师可以用问题激起幼儿的兴趣与回忆，展开导入式教学，并在其原有回忆的基础上引入新元素，使幼儿产生浓厚的兴趣。如：幼儿在之前的建构游戏主要是以积木完成搭建活动，教师在搭建之中则可以引入其他材料，如模块、纸板、一次性杯子等，并向幼儿提问：“小朋友们，大家玩过积木游戏吗”，“玩过，我搭过房子”……，教师在此问题之上可以询问幼儿：“小朋友们，谁知道建构游戏是什么，大家可以猜测一下”，幼儿随即回答出自身的想法，教师在此之中则可以根据幼儿的回答做出解释，在好奇心的驱使下，幼儿将会对此种建构模式产生兴趣，并积极参与到此中来。

（二）实施搭建环节

教师实际的解释中，可以通过多媒体播放建构游戏的类型，使幼儿对建构游戏有了初步的了解，并根据其中的搭建形式，展开搭建工作。在此之中，教师可以针对此种搭建模式，向幼儿提供相应的题材及图片，由幼儿自主实施完成搭建活动。教师可将幼儿分成几个小组，由小组成员根据自身想法进行交流，并展开搭建活动。在此之中，幼儿可根据想象展开草图的设计，并分析长城的外形特征，区分出城墙与烽火台的形状。

幼儿在实践中可能会遇到城墙倒塌，长城形状不规范等问题，教师则可在其中充当指导者，帮助幼儿建构稳固的城墙及烽火他，并通过指导，使幼儿区分城墙与烽火台的特征，搭建完长征局部的图形之后，由幼儿展开连接环节，教师完全放手。由幼儿独立完成。在幼儿搭建完成之后，可向幼儿提问，烽火台的作用、城墙的作用是什么，由幼儿分析后回答，教师再请幼儿展示长城的连接方法，并口述连接中的要点。其中，长城的连接包含长、宽、高以及其他标准，幼儿在展开搭建实践的环节，需将烽火台与城墙连接起来，并将分货太控制在规定的标准之中，以高于城墙，清晰展示长城的结构。

教师在幼儿完成此部分内容之后，可带领幼儿展开教育教学内容的总结与欣赏，并将幼儿的作品拍照留念，幼儿也参与拍照，各环节完成之后，幼儿在此中的得到游戏的参与感与自信心，逐步形成对游戏学习的热爱，可方便教师展开下一次的建构游戏。

二、课后反思环节

（一）大型建构游戏的组织

目前，教师在展开建构游戏的教学中，可充当游戏的引导者，积极鼓励幼儿参与到游戏之中，使其在主动探索之中发掘自身的组织能力、领导能力、想象力、创新能力等。幼儿园展开主题建构游戏需要场地与材料等方面的支持，参与游戏的幼儿数量较多，游戏展开有着诸多的难点，幼儿完成游戏需面临众多的挑战，需教师进行科学的组织与引导。

就上述的教育教学案例来说，教师在导入是教学模式下，需按照教育教学设计的流程展开教学引导，辅助幼儿完成思考与练习，幼儿通过教师的示范，可明确自身的任务，积极动手实践，在完成后展示并分享作品。在此之中，教师的教学活动展开均是在教学设计中明确备注的，幼儿需根据教师预设的空间发挥自身的才智，这对于幼儿来说可施展的空间十分有限，自主性仍需增强，教师在之后的建构游戏教学中可关注此部分内容，为幼儿营造更加具备独立想象与实践的空间。

（二）大型游戏建构指导实践反思

教师在建构游戏中属游戏指导的角色，需对建构游戏展开环节进行观察，找出游戏活动中的发展脉络。同时，建构游戏的指导也需要为儿童的游戏发展进行服务，并从游戏进程中找出构建游戏中的教育重点与问题所在。因此，为保证幼儿大型游戏建构指导内容的科学性与全面性，教师可从建构游戏教学设计的整体处出发，分析建构游戏前的准备工作包含主体内容、教育环境、教育导入设计、材料投放与应用等。其次，展开建构游戏中的内容分析工作，明确幼儿的课堂反映情况，教师在此中需明确自身的辅助位置，给予幼儿更多的实践空间，让幼儿在实践中获得独立思考与分析问题的能力，以及幼儿的合作能力等，并达成手眼协调发展的目标，为其之后的综合素养培养打牢基础。最后，在建构游戏之后，教师需对游戏教学进行指导与分享。游戏结束之后，教师对课堂内容的整理与分享，可以提升幼儿的反思能力以及系统框架建设能力，这对于幼儿之后的逻辑思维培养、记忆力、想象力等有着一定影响。可见，利用好反思教学对幼儿发展意义极大，教师需加强自身专业能力培养，为自身教学能力提升与发展打牢基础。

结束语：

综上所述，本文主要针对幼儿园建构游戏的组织与指导展开研究，通过课堂的建设与教学反思等内容的分析，培养幼儿独立思考、实践的能力使其在之后的发展中获得提升，培养起良好的学习习惯，为自后的学习发展做出准备。

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