摘要：积木游戏为幼儿探索空间提供了丰富的机会，使幼儿能够直接感知抽象的空间关系。幼儿在积木游戏中对形状有了初步的认识，通过对积木的排列组合能直观感受到远近、里外、上下等一些空间关系。本研究通过探究各年龄段幼儿的建构特点，探讨建构游戏中促进幼儿空间能力发展的策略。

关键词：建构游戏;空间能力;积木游戏

一、问题提出

建构游戏是指幼儿随意选择建构材料，利用建构材料，构造物体，反映物体形状或者现实生活的一种创造性游戏[1]。积木游戏是幼儿利用积木材料进行搭建构造游戏的创造性活动。空间能力或空间智力是指对采用视觉、图表或符号形式而不是言语形式呈现的信息进行操作的能力，包括空间观察、空间想象、心理旋转、空间方位定向等诸多子能力[2]。积木游戏是幼儿园最常见的建构游戏的一种，很多幼儿园都会设立“建构区”让幼儿通过搭建积木展现内心的想法与设计。幼儿可以在积木游戏中练习已经获得的操作技能，积木游戏也可以从不同方面反映幼儿的发展水平，积木游戏还可以强化幼儿的认知发展，充当幼儿创造性发展的阶梯。本研究将以各年龄段幼儿的建构特点为基础提出开展积木游戏的教育建议。

二、各年龄段幼儿的空间建构特点

（一）小班幼儿建构特点

3～4岁的幼儿喜欢探索物体间的结构关系，喜欢把买的玩具拆开，再重新进行摆放。这一时期的幼儿只是初步的感知空间方位之间的关系，除了空间方位的感知以外，3～4岁的幼儿还喜欢通过重复的活动探究事物的空间关系。幼儿常表现出盲目选择建构材料且选择的材料大多简单，在建构过程中对动作感兴趣，常常出现反复建构的简单行为，建构过程往往是独自建构，在搭建结束后幼儿会根据当时搭建的状况给自己的作品临时起名。

（二）中班幼儿建构特点

4～5岁的幼儿对空间方位的感知与理解和小班幼儿一样，需要通过实际的动手操作来获得。有了小班的建构基础，中班幼儿建构水平明显提高，不仅有了建构的目的，更重要的是幼儿对积木之间的空间关系有了更进一步的认识，例如能够比较好的判断出积木之间的位置联系与远近关系。此阶段的幼儿在建构游戏开始前开始关注建构的主题及目的，关心建构的空间方位是否符合生活经验。

（三）大班幼儿建构特点

大班幼儿已经可以较好地感知物体间相互的空间关系，例如包围关系、次序关系、分离关系与相邻关系等。大班幼儿相比于中小班的幼儿建构的目的性、计划性和持久性都进一步的增强并且有较强的建构技能，开始注重建构细节，在搭建的过程中不断完善建构作品。此阶段的幼儿合作意识增强，能够根据建构的需要进行分工合作，在建构过程中不断产生新的结构主题。

三、教育建议

（一）小班建构游戏中促进幼儿空间能力发展的指导策略

1.引导幼儿认识建筑材料

在建筑游戏过程中，幼儿可以在玩游戏前或玩游戏时，认识建筑材料的形状，大小等特性，以达到数学认知、初步的空间感知。因此教师抓住这一机会在游戏前，使用形象化的语言进行描述，加深幼儿空间感知。

2.给幼儿提供充足的建构材料

小班幼儿在进行建构游戏时主要以独自游戏和平行游戏为主，幼儿爱模仿的特点要求教师要给幼儿提供种类少，数量多的建构材料，避免幼儿在建构的过程中发生冲突，争抢材料，小班幼儿空间方位发展不高，太多的建构材料也不利于幼儿的发展。

3.引导幼儿明确建构的目的

小班幼儿建构前往往缺乏目的性，一般都是想到什么就搭什么，而且很容易中断。因此。教师要根据幼儿的空间认知发展特点有意识的引导幼儿进行有锻炼目的的建构，以保证幼儿空间认知能力的顺利发展。

（二）中班建构游戏中促进幼儿空间能力发展的指导策略

1.丰富幼儿的生活经验

幼儿对周围的事物建筑有一定的认识过后才能丰富自身的搭建经验，加深对空间的感知。教师要经常带领幼儿感受前后左右，大小，方圆等生活的经验，这样幼儿才能够在建构游戏中体现出习得的空间经验的程度，以便教师对幼儿空间认知发展水平的掌握。

2.帮助幼儿设计建构方案

中班幼儿的动手能力有所提升，教师要尊重幼儿的建构想法，了解幼儿的建构意愿，不可强行要求幼儿建构或者代替幼儿完成建构。教师可以引导幼儿设计建构图纸或者参与帮助幼儿设计建构图纸，引导幼儿学会看图，帮助幼儿从平面图纸的观察过渡到立体搭建的建构上。

3.提供适合中班幼儿发展的建构材料

中班幼儿相比于小班幼儿建构水平和空间认知的发展都有所提升，积木的形状建构的方位都可以更加的多样和复杂。例如可以给幼儿提供一些大积木，大积木可以发展幼儿的建构能力、大肌肉动作、空间知觉能力，可用来堆高，架空等。

（三）大班建构游戏中促进幼儿空间能力发展的指导策略

1.培养幼儿独立完整建构的能力

到了大班教师要充分的放手幼儿，相信幼儿的能力，给幼儿提供充足的建构空间，鼓励幼儿独立进行建构。可以给幼儿定较为复杂的建构主题，通过幼儿建构的结果了解幼儿整体空间方位的认知能力，可以给幼儿提供一些翻转的或者文字描述的“图纸”锻炼幼儿的心理旋转能力和集合空间转译的能力。

2.开展大型积木搭建游戏

教师要给幼儿提供开展大型积木游戏的支持，大型的积木游戏材料复杂，积木众多，幼儿在搭建积木的过程中会加深其对积木形状的认知。在整体建构的过程中，由于搭建细节多，搭建复杂程度高，幼儿会根据搭建具体现实的需要将积木进行方位间的旋转力求搭建出自己想要的结构，这个过程就是心理旋转的过程。

3.提供给幼儿适合的建构材料

教师在给大班幼儿提供建构材料时可以有更多的选择，不用再拘泥于结构简单的形状了，可以适当给幼儿提供不规则的形状，以满足幼儿不同的建构需要，把选择积木的权力交给幼儿，鼓励幼儿大胆建构，大胆再现，大胆创造。

幼儿对空间方位的认识不是一蹴而就的，教师需要多结合幼儿的生活经验或将日常生活情境还原到幼儿的游戏中，通过多种形式的活动帮助幼儿加以巩固和运用。只有尊重幼儿发展，从幼儿的需要和发展出发组织开展建构游戏，这样的建构游戏活动才是真正的游戏。

参考文献：

[1]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[D].辽宁师范大学，2015.

[2]张晓霞.4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响[D].首都师范大学，2013.

作者简介：李一鸣（1998-），女，湖北襄阳人，湖北师范大学硕士研究生。