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幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程。做好幼小衔接，是实现基础教育高质量发展的关键之一。在我国，关于“幼儿园与小学衔接”的研究最早是由原国家教委与联合国儿童基金会合作进行的，该研究形成了详细、系统的《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》。主编朱慕菊认为幼儿园教育与小学教育之间具有阶段性和连续性的性质，要想让儿童顺利的度过幼小衔接期，就要处理好幼儿园教育和小学教育间这两个性质的问题。①

朱小蔓（2002）认为，幼小衔接其实是促进儿童顺利地适应学校生活的过程。在这个过程中，幼儿园需要做好儿童的入学准备教育，而小学则要做好一年级新生的过渡教育。②本文中的幼小衔接是指：幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。两个阶段相互联系，但仍存在一定差异，二者之间的衔接极为重要，是教育连续性和阶段性统一的必然要求。幼小衔接教育的质量，是确保儿童基础教育顺利开启的关键，对儿童的未来发展意义重大，国家宏观政策对幼小衔接教育工作的要求也越来越高。因此，加强幼小衔接刻不容缓。

一、幼小衔接“课程桥”建设背景

（一）政策层面

近年来，“幼小衔接”问题备受关注。针对此问题，教育部先后发布文件，2021年颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（简称《指导意见》），首次提出了幼儿园与小学的“双向衔接”，这是深化基础教育改革，落实全面育人的重大决策，它的贯彻落实，将对学前教育乃至整个义务教育阶段的课程改革具有非凡的意义。《指导意见》中明确指出，要求全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现过渡，也为幼小衔接工作指明了方向。《指导意见》指出入学准备是全面准备，促进幼儿身心和谐发展是最好的入学准备，重点是做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。《指导意见》还提出小学实施入学适应教育，合理安排内容梯度。国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。

（二）现实层面

1.幼小衔接课程设计不合理

在“双减”政策之前，幼儿园和小学课程的断裂主要是由社会上的“幼小衔接班”和“幼儿园小学化”等来“造桥”连接的，面对学前教育中存在的“小学化”现象，我国政府相关部门先后出台了系列政策与文件，也持续开展“小学化”专项治理工作，但受教育功利化驱使，学前期幼儿“超前学习”的现状依然存在，不仅仅针对幼儿园“小学化”，而且也包括幼儿在进入小学前接受的来自幼儿园、家长、校外培训机构等多方面的“小学化”压力。幼儿园教育“小学化”背后是由很多因素导致的，幼小衔接课程设计的不合理也是其中重要的影响因素，我国当前的幼小衔接课程存在着若干问题。首先，在课程目标上注重知识，忽视儿童已有经验;其次，在课程内容上忽视儿童兴趣，脱离儿童生活;再次，在课程实施上注重讲授，忽视儿童活动的游戏性;最后，在课程评价上重视“标准化”，忽视儿童在评价中的发展性。

2.幼小衔接教育单一性、片面性

已有研究从活动方面探讨衔接课程的建立，比如幼儿园和小学尝试举行“参观小学生活”、“一起升国旗”等集体活动，但有的学校在幼小衔接教育中却出现了教育理论的口号化，出现了“假衔接”的现象，停留在形式上的衔接。衔接并非一蹴而就，需要立足儿童发展，实现全面性、系统性、连续性的幼小衔接，切实做好入学准备和入学适应教育工作，确保幼儿顺利实现过渡。

（三）我校工作实践

清华附小昌平学校和成志幼儿园在同一校址办园办学，同一法人，形成新九年一贯制，幼儿园和小学有天然的幼小衔接组织保障和管理的基础，具有便利的衔接条件。为了帮助儿童完成成长中重要的转折，我校也曾尝试在活动中进行衔接，通过幼儿园和小学一同进行亲子趣味运动会、元旦时幼儿园给小学送祝福等活动，引导幼儿和小学的哥哥姐姐进行交流，扩展幼儿的交往范围，丰富交往经验。与此同时，通过活动帮助幼儿初步了解小学的学习生活，使幼儿对小学生活充满向往，开启幼儿对小学学习生活的情感动力。虽然利用已有的便利衔接条件，通过幼儿园和小学一起开展活动来尝试进行幼小衔接，但衔接活动毕竟是片段式，较为零散。

因此，基于政策层面、现实层面、我校工作实践的现状，要实现儿童循序渐进地发展，离不开教育的核心——课程，课程衔接是幼小衔接教育的重中之重，幼儿园和小学之间迫切需要构建全面性、系统性、连续性的幼小衔接课程，帮助儿童实现两个教育学段的顺利衔接，减轻“小学化”压力，促进儿童全面和谐发展，为儿童终生可持续发展奠基。

二、幼小衔接“课程桥”的理论构想

基于幼小衔接课程在幼儿园和小学课程之间所发挥的“桥梁”连接作用，清华附小成志幼儿园独创性地提出幼小衔接“课程桥”，通过多样化的幼小衔接课程构建“课程桥”，努力实现幼儿园和小学之间的全方位、多角度、多途径的衔接。

幼小衔接课程的设计受儿童观的直接影响，杜威作为儿童中心主义的代表人物，其教育思想中所体现的儿童观对我国幼小衔接课程设计具有一定的启示意义。杜威儿童观的基本内涵包括注重儿童的经验和兴趣，关注儿童的当下生活，重视儿童的活动，尊重儿童的主体地位。因此，幼小衔接要体现“以儿童为中心”的儿童观，尊重儿童发展规律，立足儿童身心、生活、社会、学习各个方面的发展[1]，着眼幼儿园和小学两个学段的儿童特点，依托日常课程、主题课程、主题活动、生活活动、学习环境等多种途径，帮助儿童实现幼儿园和小学之间的顺利过渡，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展。[2]

三、幼小衔接“课程桥”形成的基本结构

在学前教育与基础教育课程改革的大背景下，我校通过加强教育教学活动衔接，构建幼小衔接“课程桥”，尝试形成校、园协作、一体化联动、资源共享的教育生态。

1.幼小衔接“课程桥”的起点和终点

我们将“课程桥”定义为：为实现儿童从幼儿园顺利过渡到小学，而构建的相关课程及其进程的总和。它具有“衔接属性”，实现幼儿园和小学之间的连接与互通。根据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，幼儿园要做好入学准备教育，小学要实施入学适应教育，因此，我们将幼儿园的身心、生活、社会、学习四个方面入学准备作为“课程桥”的起点，依托这四个方面，促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础。将小学身心、生活、社会、学习四个方面入学适应教育作为“课程桥”的终点，入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，将纳入一年级教育教学计划，教育教学方式要与幼儿园教育相衔接。

2.幼小衔接“课程桥”的桥柱

我们将幼小衔接相关的政策支撑作为幼小衔接“课程桥”桥柱，在2021年4月颁布的《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（简称指导意见）是国家层面首次出台专门性的幼小衔接政策，对幼小双向衔接给予了较为具体、有针对性的指导，是设计幼小衔接“课程桥”的重要基础。因此，我们将《指导意见》作为 “课程桥”的桥柱之一。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》本着强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理的指导思想，这为学校作为主阵地探索“课程桥”提供了保障，也提出了要求。因此，该“双减”文件也是支撑“课程桥”的桥柱。《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等都强调要做好幼小衔接工作，为“课程桥”的搭建起到了桥柱的支撑作用。小学的课程标准以及清华附小的“6+”育人目标，都体现着科学育人的基本理念，是打造幼小衔接“课程桥”的重要支柱。

3.幼小衔接“课程桥”的桥面

幼小衔接“课程桥”的桥面是指幼儿园和小学双方各自依据儿童特点开展的幼小衔接多样化的课程，包括显性课程和隐性课程，这也是“课程桥”的核心内容。幼小衔接课程的设计中，充分关注课程目标的进阶性，课程内容的生活化和综合化，课程实施的活动化和游戏化，课程评价的过程性和发展性，搭建“缓坡化”的“课程桥”，实现两个教育阶段的顺利过渡，为儿童的终身发展打下坚实的基础。[3]

四、幼小衔接“课程桥”的应用策略

（一）幼小衔接“课程桥”的内容构架

本文幼小衔接“课程桥”是立足于“课程桥”起点（四个方面准备）和“课程桥”终点（四个方面适应），由幼小衔接多样化的课程组成，包括显性课程和隐性课程，通过“课程桥”的搭建支持幼儿园和小学之间全方位、多角度、多途径的衔接，为幼儿做好身心、生活、社会、学习方面的入学准备和入学适应。

1.显性的课程

（1）日常课程的“双向奔赴”

虞永平教授曾经说过“课程游戏化就是最有效的课程准备”。课程游戏化的实质是用游戏精神优化课程，让课程更加生动、更加有趣、更加有效，更好地促 进孩子的学习和发展。

我们尝试将幼儿园大班和小学一年级确定为幼小衔接课程实施期，对课程进行整体思考，实现以整合式课程为主的幼小双向衔接课程实施方式，强调把幼小衔接目标融入幼儿园一日活动和小学国家课程中，以单元主题形式，建构合适的课程内容。比如在幼儿园自主游戏中强调计划、规则、问题解决、反思、前书写和语言表达等;在小学国家课程实施中强调零起点以及教学的游戏化、生活化、综合化。[4]对于幼儿园来说，做好每一个有质量的教育活动本身就是游戏化精神的最好体现。而对于小学来说，则需要改革教育教学方式，强化以儿童为主体的探究性、体验式学习，增加教育活动中的生活性、游戏性和情境性，以学科整合的方式对学生所学内容进行通盘考虑和整体认识，多给学生提供实际操作和感性经验的支撑。因此孩子要顺利实现过渡，双方都要做出改变，彼此靠拢，为孩子能够顺利适应做好衔接。[5]

（2）主题课程的引领

大班幼儿即将面临新环境、新生活，通过《我要上小学啦》主题课程的实施，开展适宜的集体活动，让幼儿提前了解小学生活，并让幼儿参观小学的教室、以及校园环境，亲身感受校园气息;体验小学生的作息时间、上课形式等;邀请小学教师和一年级小学生，与幼儿面对面交流，使幼儿更加深入地了解小学生活，使得每个幼儿都能在幼小衔接的过程中愉悦地面对生活的改变。[6]而对于刚步入小学的一年级学生，通过开展《我是小学生啦》等主题活动，帮助儿童逐步熟悉小学环境，认识老师和新同学，适应小学的学习和生活，支持儿童不断获得积极的入学体验，并喜欢上学，帮助儿童顺利开启小学生活。

（3）专题月活动的互动

以小学与幼儿园每月开展统一的月专题活动为契机，开展幼儿园大班与小学一年级的专题月活动互动，搭建“课程桥”，帮助儿童在身心、社会等方面进行衔接。比如，五月是我们的马约翰运动月，幼儿园和小学通过一起开展马约翰运动会，从运动会开展什么项目合适，到怎样才能开好大带小的运动会、再到运动会期间的各种准备等等内容，小学与幼儿园的孩子们一起参与、一起探索、一起实施。不仅锻炼了他们健康的体魄，更重要的是让儿童在潜移默化的活动中实现衔接。

2.隐性的课程

（1）生活活动的渗透

一日生活是儿童在学校一天的全部经历，是儿童生命充实与展现的历程。做好幼儿入学准备，最重要的是让儿童愉快地、有意义地经历当下的生活，他们每天都会从生活活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验。

因此，生活方面的准备对儿童适应小学生活也非常重要，我校以一日生活各环节活动为切入点，构建幼儿服务自己、服务他人、服务班级的三维培养目标，遵循由易到难、由自我服务到服务班级的渐进性原则，通过“21天好习惯”、“小小值日生”、“小鬼当家”等实施途径，使幼儿的自理能力得到提高，收获自信。利用清华附小统一的手势文化、三字口诀，帮助儿童在生活习惯方面做好准备，顺利衔接到小学。比如，我们的手势文化中有问号弯、关注闪、拇指赞等，幼儿在幼儿园经常使用的手势文化，进入小学依然可以运用到自己的学习生活中，这其实就是一种生活方面的衔接。以上养成良好的生活和卫生习惯，不仅对幼儿入小学后尽快适应新环境，管理好自己的学习和生活非常重要，也为他们进入小学做好充分准备。

（2）尊重与多元化的环境准备

儿童是在与周围环境的人、事、物的互动中学习和探究的，环境是“幼小衔接”过程中一个重要的支持性因素，为了更好地构建紧密衔接的“幼小”校园环境，幼儿园和小学充分发挥环境作为隐形课程的价值与作用。

幼儿园由班级、户外以及专用室三大“游戏学习场”组成，每一块“领域”都有其侧重的功能与价值。在幼儿园中，可以将“空间设置”、“规则制定”、“材料投放”、“思考痕迹”、“游戏成果”等融入到环境当中，尽可能充分地挖掘和利用环境的教育功能，将课程游戏化的理念渗透在环境创设的角角落落。小学在环境创创设中，各班级开展自然角，让班级成为融入生命教育的重要场所。同时，在布置环境过程中充分发挥孩子的主人翁精神，培养归属感。我们重视环境创设的教育价值，从空间到材料到场地，幼儿园和小学突显“儿童视角”，体现尊重、多元与趣味，真正使其成为孩子“幼小衔接”中的基础之链，帮助幼儿更好地适应小学生活，实现“缓坡化”过渡。[7]

（二）幼小衔接“课程桥”的保障与支撑

1.政策支撑

立足“课程桥”的桥柱——政策支撑，深入学习、落实有关幼小衔接的方针、政策以及重要举措。首先，依托《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中的指导要点，寻找两个学段衔接的契合点，将身心、生活、社会、学习的四个方面的准备和适应的内容渗透在“课程桥”中。其次，将《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的指导思想深入贯彻于“课程桥”中，始终遵循教育规律，坚持以学生发展为本，发挥学校主体地位，实施素质教育，提高教育质量，促进学生全面健康成长。最后，《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、小学课程标准以及清华附小“6+”育人目标都作为构建“课程桥”的育人理念依据，使“课程桥”的设计更加科学。

2.机制保障

（1）联动教研机制

通过推动建立幼小学段互通、内容融合的联合教研制度，把幼小衔接作为教研工作的重要内容，两个学段的教师加强在儿童发展、课程、教学、管理等方面的交流、合作，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题，为构建科学的“课程桥”提供保障。

①相互观摩，沉浸体验

通过开展双向跟岗、相互观摩，小学老师了解幼儿园一日活动作息时间、活动组织、投放材料、课程设置、特色活动等方面的情况，感受幼儿园课程的游戏性、生活性、基础性、启蒙性、全面性、整合性，更加深入的了解幼儿园的活动方式。幼儿园老师在观摩小学课堂，看到孩子们端正的坐姿、老师上课的精准提问等，也让幼儿园老师感受小学的课堂氛围。

②双向培训，提高能力

“幼小衔接”是一项持续性的系统工程，教师是“课程桥”的构建者和实施者，教师整体素质的优劣高低，直接影响双向奔赴课程的有效性。因此，为了保障“课程桥”高质量地落实，我们同步研究建立教师教育体系，探索教师双向培训的新模式和方法，培养教师实施课程的能力，促进幼儿教师综合素质的提高。

③集体备课，深入研讨

着眼幼儿学习能力发展的连续性，以及心理发展的完整性，重点是明确衔接期幼儿发展目标，并通过同课异构等联合教研活动，幼儿园与小学的教师互商共研，互相了解发展目标、教学内容、教学形式、生活习惯等，并针对衔接过程中出现的问题做出及时的双向调整，为儿童设计内容适当的“课程桥”。

（2）家校共育机制

广泛宣传，凝聚家校教育共识。家长是幼儿的直接教养人，亲子关系的亲密性，使父母更加自然地对幼儿加以教育引导，其教育观念及教育实践将直接影响儿童的幼小衔接状态。儿童的入学准备水平与父母对儿童入学准备的重视程度及参与程度有关系。我校充分利用网络等各种媒介对家长进行广泛宣传与多维互动，充分发挥了家长的不可替代的作用。学生未到校，家长先学习，我们在云端构建家校共育学习共同体，目的就是帮助各位家长们利用宝贵的暑假时间做好幼儿入小学前的各种准备，及时回应和解决家长在入学准备和入学适应方面的意见、建议及问题与困惑，共同服务儿童成长。比如我校进行的“成志家校共同体培训”，包括从成志之路启程、家校共育三进阶、家校共育的十大约定等内容进行。通过以上多维活动的开展，引导家长逐步树立了科学的幼小衔接教育观。还为孩子顺利适应小学生活，奠定了良好的基础。

（3）发展评价机制

建立“三维”的评价体系，加强统筹协调。通过制定《幼小衔接儿童适应性评价指标》，对幼儿园阶段的幼儿从“课程桥”的起点——四方面准备进行评价，对小学一年级学生从“课程桥”的终点——四方面适应进行评价，评价方式采取自我评价、教师评价和家长评价相结合，建立“三维”的评价体系。同时，幼小衔接启程适应课程应注重评价过程性与终结性相结合，比如家校一起以成长档案袋记录孩子幼小衔接阶段的点点滴滴，通过档案中各项学习、生活的记录，加强过程性评价记录，让孩子看到自己的成长，更有利于学生的完整人格的发展和教师专业水平的提升。

4.管理保障机制

幼儿园与小学教育两个学段在管理方式上相对独立。为实现幼小两个学段有机融合，我们建构了行政支持，在此机制中主要采取“双向协同机制”和“双向衔接机制”包括幼儿园和小学双主体，根据阶段性任务和不同的内容，研究和界定实施主体，以及实施主体的功能和具体职责。

第一，在双向协同机制中，我们引入家长作为阶段成效评价者的机制，幼儿园和小学双方共同管理，参与对方案制定和实施的考核。我们在解决幼小双向衔接问题的时候，确立儿童在教育中的中心地位，以共生理论的视角，在深入研读、理解政策要求的基础上，从存在的问题入手，研制出一套幼小衔接机制，实现行政管理与教科研有效配合，幼小两个阶段地双向融合。

第二，在幼小双向衔接机制中，基于共生理念，我们以儿童活动、联合教研、定期评价为依托，改变幼儿园单向过渡策略，走向双向共生的多策略并举，为幼小衔接“课程桥”的构建提供管理保障。

对于学校来说，除了坚持儿童为本，还要真正着眼发展，要始终有一种准备意识，尤其是对儿童学习兴趣和能力激发的意识，不断引导儿童探索新事物的兴趣，不断激发儿童学习的渴望。入学准备与入学适应不是完成“固定知识”的传授，而是在全面发展的基础上，强化学习兴趣、愿望、能力和品质的准备。所以，通过“课程桥”的搭建，实实在在地将幼小衔接的入学准备工作渗透在一日生活的全过程，渗透在儿童的各类活动之中，形成有效的方法和策略，助力儿童顺利而快乐的度过转折的关键期！

参考文献：

[1]刘晓东.中国小学教育亟待战略转型———兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转[J].湖南师范大学教育科学学报，2019，18（03）：1-6.

[2]虞永平.全面科学准备，自信快乐入学[J]. 幼儿教育，2019（16）.

[3]王丹丹，步进.幼小衔接课程的“陡坡化”问题及其应对[J].早期教育·教育科研，2019（07）：70-73.

[4]陈彦，欧阳春玲.搭建桥梁，双向建构——幼小衔接课程的探索和实践[J].早期教育·教育教学.2021（11）：9-11.

[5]苏蕙.幼小协同准备 科学助力成长——我园“幼小衔接”课程的思与行[J].家教世界，2021（33）：27-28.

[6]董胤菊.科学构建幼小衔接课程——以《我能上小学啦》主题课程为例[J].好家长，2021（70）：92.

[7]李中奇.提升小学新生学习适应性的行动研究——基于儿童视角[D].四川：四川师范大学，2021.

注释：

①朱慕菊.“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：1-5

②朱小蔓.中国教师新百科（小学教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，2002：1-3

中国教育学会教育科研规划课题：课题编号：202111002006B 《共生理论视域下幼小双向衔接机制与实施策略研究》研究成果