摘要：在新课改深入推行背景下，培养学生学科素养成为了教学的主要目标，促进了课程结构和学习方式的变革，单元教学应运而生。作业是课程教学的重要组成部分，能够达到巩固课堂教学的目的，在单元教学模式下，小学语文教师作业设计还存在一些问题，作业布置存在碎片化和盲目性的热点，导致无法发挥作业的作用，同时也无法提升学生的语文素养。基于此，文章将分析新课改视域下小学语文单元作业整体设计的有效路径，以供参考。

关键词：小学语文；单元作业；整体设计

引文：

随着部编教材的统一使用，如何指导学生进行预习和复习、教师应怎样依据部编教科书的特点来组织教学、怎样才能实现"减量"而不"减质"呢等，这些问题都已成为当前教学中的重大课题。所以，在新课改的背景下，怎样才能更好地完成作业就显得尤为重要。根据部编教材单元的整体教学特征，如何更好地为语文课堂教学设计出更高效的单元作业，这是一个值得深入研究的问题。

一、目前小学语文单元整体作业完成现状分析

在这门课堂教学中，学生只注重于上课，而对课后作业掉以轻心，然而课后作业才是巩固学习成果的关键之举，这导致许多学生只是草草完成作业而没有去思考其中的道理。高效有质量的课后作业能够启发学生的思考，而在思考过程中，学生能够产生学习动力的源泉。当小学生逐渐步入高年段学习中，其自身的思维也在逐渐成熟，对于一些课后习题也会有自己独到的见解，当一些问题设置得较为复杂难解，难免会打击大部分学生的自信心，学生会对此产生厌烦情绪，从而会出现不想答甚至不愿答的情况，甚至更严重的会引起学生与老师唱反调的逆反心理，这些问题对于学生的学习会产生严重的影响，无法让学生的学习效率和学习质量得到提升。

二、对小学语文单元整体进行作业设计的优化策略

1、围绕单元学习目标确立作业的类型

语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五个方面的有机联系，核心素养的交融、整合可以体现语文课程目标的整体性和综合性，所以，好的课外作业并不是盲目随意的，它有明确的目标性，应立足于单元的教学目标而设计。通过整理，小学语文单元教学目标一般分为积累与运用，阅读与理解，表达与交流等三大方面，只要对单元的的教学目标逐条分析，就能确定哪些目标达成需要在课外巩固、弥补、延伸。因此，作业设计一般可分为知识记忆、语言实践、课外阅读、综合探究等类型。

（1）、知识记忆类：就是“积累与运用”，主要是单元字形字音的掌握，词语的运用与积累，古诗、名言、课文的背诵与默写，这些基础知识需要课外通过记忆不断巩固；

（2）、语言实践类：属于“阅读与理解”部分中口头表达部分，比如有感情朗读课文、复述课文、讲故事、采访别人等一系列的口头训练，在大班制的课堂上，真正能达成此目标的，往往只是少数表达力强的学生，所以口头语言的实践需要时空的延伸来达成；

（3）、课外阅读类：教材中推荐的书目或者老师推荐的阅读的书目，以及阅读目标是贯穿整个单元的，与单元学习目标一致的。但是课外阅读需要学生在课外用大量的时间去完成的；

2、教师要重视突出设计

在单元教学中，教师要注重突出设计，要紧紧抓住大纲，目前国家对创新精神的需求和教育发展的需要使语文教学不再局限于单一的思维模式，而应该对学生进行指导，使他们能够不断地探究和探究单元学习的目的，并使其能够独立地形成单元学习的思想。

例如：在教授部编版四年级上册第四单元时，先后教授了盘古开天辟地、精卫填海、普罗米修斯、女娲补天四本课本，很显然，这四个故事都是关于神话传说的。教师可以请同学们思考如何概括本单元较大的单元主题，教师不要急于用思维导图把知识点的关系呈现给学生，而要让他们自己去思考，在阅读的过程中，结合本单元的要点，把各个知识点串联起来，使他们能够独立地探究这个单元的全部知识，从而加深记忆，使他们更好地了解这个单元完整的知识。同时在学习的过程中，学生也会经常进行思考，这样才能使学生形成一个完整的观念。很多同学认为是“通过神话传说学习内心情感”、“奉献”等，应充分尊重同学们提出的意见，毕竟语文是人文学科，没有具体的标准答案，在这个过程中，学生们整合了单元的知识，使得单元之间的联系更加清晰。

3、教师要高效率评讲课后作业

对于课后作业光做是没有用的，还要搭配老师的评讲使其相得益彰，根据上例，学生在完成单元练习题后，老师先检查学生的练习成果，并观察错得最多的题和错得最少的题。从而高效率的评讲作业。

（1）、对于字，这类题是较为基础的题，老师可以要求学生自行改正，如果有学生改正不了的题，老师再评讲，以此给学生更多思考空间；

（2）、对于词，这类题需要老师更多的拓展，学生只学习课本上的词语是远远不够的，老师就可以趁机课外拓展，丰富学生眼界；

（3）、对于句，上升到句，这类题对学生的难度较大，教师应该着重讲这一部分，从句法，修辞等方面分析，还可以在改正学生错误的同时出一些练习，看学生是否掌握；

（4）、对于作文，这也是学生做作业过程中较难的部分，对于此类题教师可以加大培养程度，教授一些写作方法，比如模仿课文中的优美词句，或者让学生摘抄一些至理名言，在这个过程中，老师的作用也会体现得淋漓尽致。

结语：

综上所述，新课改视角下的单元作业整体设计，需要教师先制定合理的单元作业目标，才能确定单元作业内容和形式。小学语文教师为学生布置单元作业时，要明确作业的功能性，采取多样化的作业形式，设计难度适中的作业内容，满足不同层次学生的作业需求，为其提供可选性，实现“寓教于乐”，促进语文教学效率的提升。

参考文献：

[1]张光宇.促进深度学习的语文单元作业多元化设计研究[J].教师博览，2022（06）：35-36.

[2]杨茂华. 小学语文单元作业设计策略研究[D].上海师范大学，2017.