摘要：随着新课程改革的发展，《普通高中生物学课程标准》（2017版）发布之后[1]，2019年人教版高中生物学教材也随之诞生，在新课程标准中首次出现了“内容聚焦大概念”的基本理念，而大概念指的是在某一学科中核心的概念，笔者以此为切入点，选取新人教版高中生物必修一为研究内容。基于建构主义的学习观倡导的情境性学习，从教材的情景素材主要来源“问题探讨”栏目入手进行分析。主要从该栏目宏观上的变化和具体的发生的变化进行主要分析，旨在分析教材中的资源对教师情景教学能力的影响。

关键词：大概念；教材资源；高中生物；情景教学

1.绪论

建构主义（constructivism）的新学习观强调学习的情境性，把情境性学习贯穿到日常教学活动中有利于激发学生的学习积极性和探索精神，也有利于培养学生解决问题的能力。教材作为课程的基本物质载体和信息媒介，是具体化了的课程标准，是师生实现新课程目标的最重要的课程资源。因此，把握好课程标准、利用好教材中的情景素材资源是实施新课程、实现情景化教学的重要前提。本文主要在大概念的视角下对新人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》中的情景素材进行分析研究，帮助教师理解大概念并且将“内容聚焦大概念”这一课程基本理念融入课堂教学中去，从而将课程标准落实在日常教学中来。

2.具体素材分析

“问题探讨”栏目编排在每一节的节首，是由图片、问题情境和讨论题组成的。该栏目对于教师教学占有极其重要的地位，一方面可以通过该栏目的内容进行情景导入，吸引学生的眼球，提高学生学习的兴趣；另一方面可以结合该栏目的情景帮助学生构建知识框架。本文将选取三个具有代表性的素材进行详细的分析。

2.1大熊猫和冷箭竹

在《细胞是生命活动的基本单位》这一节中新教材利用了学生们都非常喜爱的国宝大熊猫吃竹子的场景，这一场景的创设极大地激发学生学习的兴趣，让学生有欲望通过对本节课的学习来证实这个问题。从情景教学构建知识框架的角度来看，本节课两个重点知识“细胞学说及其建立过程”和“细胞是最基本的生命系统”就是证实大熊猫和冷箭竹都是由细胞构成的证据。细胞学说第一点就提到：一切动植物都是由细胞发育而来，并且在该学说建立的过程中两位伟大的科学家施旺和施莱登就是通过分别对动植物细胞进行研究才得出该结论，与该节问题探讨中的大熊猫和冷箭竹分别是动物和植物相呼应。在“细胞是最基本的生命系统”这个知识点中，同样以熊猫为代表的动物、冷箭竹为代表植物进行生命系统各个层次的介绍，并且将“熊猫吃冷箭竹”这一场景融入到群落和生态系统这两个生命系统层次中。所以，在教师直接利用新版教材的该节“问题探讨”栏目中的情景素材不仅起到了激发学生的学习兴趣的作用，而且有利于学生建构完整的知识框架，引领学生的上位学习，帮助学生形成更好的生命观念，提高教师本身情景创设能力。

2.2手术缝合线

在《生命活动的主要承担着—蛋白质》一节中，引入现代医学技术发展的产物—用胶原蛋白制作的手术缝合线。该内容相对于旧教材中的“富含蛋白质的食物”这一情景没有更好地贴近学生的日常生活，但对于手术缝合线并不会陌生，正是学生由于这种知道但又不了解的心态，所以新教材的这个情境创设可能更好地吸引学生的兴趣。除此之外，这个情境创设最大的优点是手术缝合线会被人体吸收，减少拆线的痛苦，这一点以问题的形式向学生进行提问，会极大地激起学生的好奇心，最重要的是该问题的答案与本节课的两个重要知识点氨基酸经过脱水缩合等一些列变化会形成氨基酸和蛋白质的作用功能密切结合，并且在本节的正文内容中仍然提到“问题栏目”中的情境并且给出问题探讨中的答案，仅仅通过一个情境创设既可以让学生被吸引，又可以让学生在探讨该情境的过程中掌握本节课的重难点，符合“内容聚焦大概念”的基本理念，突出重点，明确学习要求，让学生能够深刻理解课运用重要的生物学概念，并且能够通过创设情景的学习，熟知素材情景引入的与生活科技息息相关的例子，在发展学生的生物学素养的同时也帮助学生构建学科大概念。

2.3台盼蓝染液染色后的死细胞和活细胞

在《细胞膜—系统的边界》这一节中，直接给出问题情境“鉴别动物细胞是否死亡常用台盼蓝染色，用它染色时，死细胞会被染色，活细胞不会着色”，并且给出图直观的让学生进行观察，通过情景和图片让学生对这种现象进行判断，逻辑合理，考察学生的观察能力和科学思维。问题联系紧密，继续让学生猜想细胞膜的功能，顺其自然，直接与本节第一个重要的知识点细胞膜的功能联系密切。除此之外，在该节内容中还增添了“对细胞膜成分的探索”这一思考和谈论，弥补了旧版教材的不足。使该节内容情景的创设更加完整，更加具有科学性，有利于培养学生的科学思维，发展学生的生物学素养，进而更好的把握课程内容，构建知识大框架。

3 总结与反思

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”通过对新人教版高中生物必修一教材中一些“问题探讨”栏目情景素材的分析研究可以发现教师情境性教学在教学活动中的重要性。在高中这个阶段，知识逐渐趋向于抽象化，学生难以在有限的时间里去理解记忆如此繁多的知识，2017年的课程标准提出“内容聚焦大概念”，并明确提出精简容量、突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，这就对教师提出了新的要求，如何在有效的课堂教学时间中让学生学习并理解大量的知识点，利用教材中的素材进行情境性教学就是解决这个问题的最有效办法之一。教师不用耗费大量的精力去寻找其他情境素材，利用教材中情景素材拓展延伸即可[2]。

本文通过对新旧版教材中“问题探讨”栏目几个典型的案例具体对比分析，可以发现教材资源对于教师情境性教学的重要性，教材中的情景资源一方面可以节省教师自己搜索情景素材的时间，另一方面可以基本满足教师教学时对本节课情景教学活动的使用，教师可以在一节节的情景教学中逐步提高自己的情景创设能力和意识，从而使课堂达到最佳效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准.2017年版[S]北京.人民教育出版社.2017

[2]吴莹.指向学生核心素养的高中生物情境教学策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（07）：52-53.

作者简介：魏蓓蓓（1997—），女，汉族，河南濮阳人，研究生在读，教育学硕士，四川师范大学生命科学学院学院学科教学（生物）专业，研究方向：生物教育理论与实践。

通讯作者：张小勇（1969-），男，硕士研究生，教授，硕士生导师，研究方向：生物学课程与教学论。