摘要：在世界多极化和经济全球化背景下，科技创新成为驱动经济发展的重要动力。研究表明，早期接触科学能使幼儿产生一种火花，可以很好地维持到幼儿的学校时代，因此幼儿园阶段是幼儿科学教育的启蒙期和关键期。基于此，本文将对幼儿园科学教育中存在的问题及对策进行分析。

关键词：幼儿园；科学教育活动；存在的问题及对策

1 幼儿园科学教育活动的基本内容

幼儿园的五大领域活动主要包括健康、语言、社会、科学和艺术，其中幼儿科学教育的实质是对幼儿进行科学知识、科学方法与技能以及情感态度等科学文化素质的早期培养。幼儿的科学教育就是引导幼儿用他们独特的思维理解方式探索这个未知的世界，它既充满着科学探究精神，又不同于成人理解的科学活动。因为，幼儿正处在身心发育的初始阶段，他们的思维能力和理解能力都尚未发展成熟，所以他们接受的科学知识与成年人理解的抽象化、概念化的科学知识有着本质上的区别。幼儿科学教育活动的内容大多停留在经验层面，旨在让幼儿能够通过观察和体验获得关于不同事物的具象化经验。这也意味着幼儿科学教学内容必须是直观具体和描述性较强的内容，而非是间接抽象和解释性的内容。此外，幼儿科学教育内容也包括自然科学现象、地理现象科学和科学技术等，教师可以从这几个层面设计科学教育活动，从而能够向幼儿介绍自然界中的各部分联系以及他们和人类之间的联系，进而有助于提升幼儿的认知思维和生活常识，促使幼儿可以建构基础的科学意识。

2 幼儿园科学教育中存在的问题

2.1 科学教育被等同为知识教育

幼儿园是幼儿教育的启蒙阶段。幼儿园科学教育的主要目标在于引导幼儿在科学活动中亲历完整的科学学习过程，在此过程中逐步激发幼儿的探究意识，帮助幼儿形成初步探究能力。然而，实际上，很多幼儿园在开展科学教育活动时都是将知识掌握情况作为教学的重点，导致幼儿科学教育存在明显的“小学化”倾向，在科学教育活动设计中以“纯智力性科学活动”为主，旨在通过科学教育活动促进幼儿智力的发展，培养幼儿的应变能力。这就导致幼儿过早受到应试教育的影响，这是有违幼儿身心发展规律的，是违背科学教育根本要求的，必然也不利于促进幼儿身心健康发展。

2.2 科学教育被认为是以成人为主导的教育

当前很多幼儿教师尚未充分认识到科学教育的本质。在多数幼儿教师看来，幼儿科学教育就是组织幼儿开展各种科学实验活动。然而，由于幼儿年龄小，在开展科学教育活动时，教师认为自己应发挥“主导”作用，做好对科学教育活动的有效把控，包括科学教育活动内容的选择、活动材料的提供和使用、活动形式的选择使用、活动场地的布置安排、活动时间的长短、活动结果的反馈评价等。这种从成人视角出发所创设的科学教育活动，不仅不利于良好师生关系的构建，还不利于幼儿充分感受自由探究的乐趣，自然也就无法让幼儿真正感知科学知识的魅力。此外，在幼儿科学教育活动中，一些教师对活动流程结构化的把控过于严格，这会在一定程度上限制幼儿自主思考与探究能力的发展；且过于注重按照预设情况来推动科学活动的进程，忽视幼儿本身的学习过程及师生间的互动情况，不利于幼儿良好学习体验的形成。此外，单一、片面的活动评价也难以充分发挥引导、激励与促进作用，不利于幼儿认知能力的发展。

3 幼儿园科学教育对策

3.1 创设科学教学情境，激发幼儿参与兴趣

幼儿的年龄特点以及身心发展规律决定了他们对于世界的认知仍然停留在具体形象阶段，所以大多数幼儿的逻辑思维和发散思维都较弱，而幼儿科学教育内容通常涉及到许多抽象的概念知识。所以幼儿教师可以通过创设科学教学情境的方法，将抽象复杂的科学知识变得直观形象和生动有趣，进而可以有效激发幼儿的参与兴趣和积极性。例如，幼儿教师可以利用三原色颜料，通过创设趣味游戏情境引导幼儿探索奇妙的色彩科学。游戏规则就是要求幼儿能够运用红色、黄色和青色这三种颜色的颜料，试着调配出金黄色、紫色和黑色，最先调出这三种颜色中任意一种颜色的幼儿即为获胜。通过融入一定的竞争趣味能够最大程度地激发幼儿的参与兴趣和积极性，还可以让幼儿在动手实验中认识到颜色的奥秘，从而能够有效提升幼儿的探究欲望和科学观念。不过教师一定要选取对幼儿身体没有危害的绿色颜料。

3.2 创设丰富、有层次、灵活性的环境，促进幼儿的科学探究

环境是幼儿的教师，起到了重要的育人作用。为了促进幼儿的科学探究能力，培养幼儿的科学探究意识，不仅要把握好科学教育活动的目标，还要给幼儿创设丰富的，幼儿感兴趣、愿意探究的环境。在幼儿园层面，要考虑材料的适宜性、实用性、可操作性、安全性，为班级配置基本的科学类材料，鼓励教师设计适宜本班儿童的科学材料，避免基本为教师自制材料。有条件的幼儿园可以配置科学发现室，作为幼儿进行科学探究的另一活动场域。在班级科学区角环境创设时，教师要根据幼儿的年龄特点来投放相应的科学类材料，材料要具备丰富性。考虑到幼儿的个体差异，应让材料富有层次性，能够满足不同发展水平的幼儿的需要。教师可根据季节、幼儿兴趣、教师目的等定期更新材料，使材料富有动态性。例如在秋季的时候投放一些果实，让幼儿研究秋天的果实，也可以研究秋季的叶子与夏季的叶子在显微镜下有什么不同等，还可以投放人体模型让幼儿了解人的身体。

3.3 创新科学教育活动，培养幼儿探究意识

由于幼儿大多天性活泼好动，而且喜爱新鲜事物和对新鲜事物充满好奇心，所以如果幼儿教师总是一味地采取单一的科学教育活动，只会大大降低幼儿的参与兴趣和探索欲望，而且还会限制幼儿的创新性思维和探究能力。因此，幼儿教师应当根据幼儿的兴趣所在和发展需求，积极创新科学教育活动，进而能够从自然科学、地理现象科学和现代科学技术等领域进行创新，让幼儿能够接触到自然和社会多方面的科学内容，以此激发幼儿的探究欲望，培养幼儿的探究意识。例如，幼儿教师可以根据季节的变换，组织幼儿到郊外进行参观和种植活动，在此过程中教师要引导幼儿自主思考和探究四季的不同之处，让幼儿能够了解大自然中的各种植物和动物，并形成热爱大自然和保护环境的优秀理念。幼儿教师还可以引导幼儿将大自然中的植物做成标本，或者是进行墙面装饰营造自然氛围，这些都有助于幼儿形成良好的探究意识和科学观念。

3.4 教师应注意开展游戏化的科学活动，培养幼儿的科学探究意识

爱玩是幼儿的天性，幼儿对游戏有天然的兴趣。对于幼儿园教育而言，寓教于乐是最好的教育形式。因此，幼儿教师在开展幼儿园科学教育活动时也应注意实现科学教育的游戏化、趣味化，帮助幼儿获得更多科学学习经验，培养幼儿热爱科学的态度，使幼儿将科学学习扎根于内心深处，为幼儿埋下科学的种子。

4 结束语

综上所述，科学教育一直都是幼儿园教育体系中至关重要的一部分，对于幼儿的成长和发展有着积极的促进作用。这就要求幼儿教师能够着眼于幼儿的终身发展，进而能够结合幼儿的身心发展特征，选取合理化的科学教育内容，积极创新科学教育活动，以此发挥科学教育的素质教育优势，实现幼儿的全方位发展。

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