习近平总书记指出，要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。在多元的文化环境和巨大的信息量中生存，文化认同感和意识形态的信仰成为决定一个国家稳定、安全的重要因素。因此，民族文化价值认同感和民族文化生命力信心也成为教育的重点关注对象，成为各级各类学校的培养目标之一。

根据《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》的要求，把历史课设为中职学校的必修课。在新课标的背景下，作为中职历史教师如何对学生进行文化自信的培养呢？

一、中职生文化自信的内涵

所谓的文化自信，旨在通过学校教育，促使学生形成个体自信和个人信仰，从而推动优秀文化更好的传承与发展，进而推动整个社会的进步与发展。中职生在文化基础上的较大差距，折射出他们在性格、行为习惯、生活习惯、情感心理、责任担当等诸多方面的问题，其根源就在于自信的缺失。找回自信的路径，还是要从文化入手，从中寻找精神食粮，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。由此可见，中职生文化自信，主要在于把握正确的文化态度和了解基本的文化知识，形成正确的政治认同、文化认同，最后形成对于自身的职业认同、群体认同，自愿担负起文化传承与发展的重任。历史课程设立为中职公共基础课，无疑为落实文化自信教育提供了有效的途径和平台。

二、中职历史教学学生文化自信培养途径

（一）深化“三教改革”，着力提升教师专业能力。学校教育中，教师是基础。习总书记讲，“没有中华五千年文明，哪有我们今天的成功道路”，历史教育就是要结合史料落实好立德树人根本任务。因此，历史教师首先要深研课程标准，明确目标任务，为中职历史教学把定方向和路径。其次是研究教材，深刻把握现有教材内容，充分挖掘教材内涵，经过精心的二次加工，高效落实历史学科核心素养。历史教师还要深刻领会习近平关于“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”重要论断，树立“大思政”理念，在教学实践中渗透课程思政内容，加强中华优秀传统文化和革命文化的教育，加强社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的价值观、人生观，激发学生的文化自信。如在讲授高等教育版《中国历史》第2课春秋战国时期的社会变革与思想文化一节时，利用孔子“仁”“礼”思想，启发学生思考孔子的思想对传统中国的道德体系和当今社会主义价值观产生的影响，帮助学生形成对传统道德价值观念的正确认知，树立文化道德自信。利用韩非子主张废除旧制，以法律取代礼乐作为维护统治秩序的工具和规范人的行为，教育学生知礼守法，帮助学生形成正确的礼法观念。

（二）充分利用现代教学技术。历史教学中运用现代信息技术，拓宽历史信息源，创设历史情境，能有效促进学生的深度学习。例如，在讲授《新民主主义革命的兴起》时，与之相关的图片、影视资料较多，纪录片《启蒙》、主旋律电影《我的1919》《建党伟业》等影视资料可以帮助学生在课前形成基本的感知。授课时进一步提供更具深度的各类史料资源，有效创设情境，并以设问深加引领：五四运动的导火线是什么？五四运动斗争的方式、主力中心发生了什么变化？五四运动有何重大意义？教师则进一步将其与辛亥革命进行对比，引导学生理解“新民主主义革命”的概念，加深对五四运动历史意义的理解。最后以“我们把5月4日设为五四青年节，我们传承的是什么”的问题，对教学内容进行延伸和升华——“五四精神”在实现中华民族伟大复兴事业中的现实意义。应用信息技术，打造逐层递进的课堂教学，不断提高学生的人文素养，培养学生的家国情怀，有利增强民族凝聚力和文化自信心。

（三）深入开展实践教学活动。中职学生动手能力较强，在坚持历史课堂教学的基础上，多搞一些历史实践教学活动，借助生动鲜活的课程资源带给学生全新的历史体验，更有助于学生的学习提高。通过开展历史课外实践，教师可以充分地调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生主动参与到资料收集、活动组织中来，引导学生在日常生活中感受历史的趣味。例如，在讲授16课“民国初年的社会变革”时，可以组织图说历史的资料搜集活动，师生一起拟定资料搜集的主题，将搜集到的资料图片制成纸质小报或PPT，然后进行集中评选与展示。这样可以激发学生兴趣，也可以彰显历史教学的生活性，培养学生多维度认识历史与透视历史本质的分析能力。地方历史文化也可以激发学生的学习热情。比如在讲授《抗日战争的胜利》的时候，可以组织学生参观当地一些抗日活动发生的地点或遗迹，拍摄影像资料，写出附加说明，制成展板或剪辑成视频，切身感受革命先烈的爱国精神；或调查本地区的抗日活动历史，整理乡土史资料中家乡抗日的主要事迹和人物，制成卡片，寻找一些健在的老人，用笔或采访机记录他们的回忆，并整理成文字。

（四）注重多元评价，加强历史知识的落实。我们的优秀文化要传承，必须有社会成员的文化自觉。落实中职生的文化自信，文化沁润是唯一途径。只有认同，才会产生共鸣，才会加强自觉，也才会有文化自信。但现实状况是，大多数中职生存在不爱学习、不愿记忆的现象，历史知识和文化常识无法植入学生脑海，也就谈不上文化感知和产生共鸣，更不会有文化自信和文化传承。我们认为，改革评价方式，以积极的态度和行动督促学生积极性，引导学生主动性，能够达成培养学生文化自信的目标。多元评价要注重学生的课堂表现，也要关注学生在复杂情境下开展实践活动的能力；要做到过程评价和终结评价相结合，质性评价和量化评价相结合；要根据地域、学校和专业特点，综合运用多种方法考查学生历史学科核心素养的发展水平。教师要结合学生学习基础，深刻研判评价结果，充分肯定学生成绩，帮助学生分析不足，给予切实学业指导。评价结果的合理应用，能使学生从中感受到老师的关注与期待，从而促进学生产生自信，能够自觉形成文化自信。

中职历史教学课程标准深入实施，作为中职历史教育者应该转变观念、创新思路，贯彻落实好立德树人根本任务，发挥历史学科的思政教育功能，引领学生树立正确的文化意识，增强对中华优秀传统文化、革命文化和中国特色社会主义文化的认同，培养其高度的文化自信。