摘要：针对某些传统文化教育和西洋化教学等方面的缺点，中国近代的著名教育家陶行知予以了批评，从而建立了自己的另一种教育思想，即"生活教育”。这一教学理念，对于幼儿生活能力的培育具有重大的意义。本文将重点针对陶行知的生活教育学说的有关内涵加以详尽介绍，并根据其丰富的教育思想内容加以分析研究，同时结合当前幼儿园低年级阶段的实际教学加以阐述，以便进一步探讨陶行知的生活教育理论对于儿童日常生活能力培育所发挥的重要影响。

关键词：陶行知教育理论；幼儿；生活自理能力

前言：

陶行知的生活教学观点，是我国近代教育史上的一位了不起的教育工作者和思想家，他在小学时期倡导了明代教育思想家王阳明的"知行一体"观点，故此取名"知行"，他相继创建晓庄小学、生命教育社、山海工学团、育才学校和社会书院，在教学工作方面吸收了众家的教学经验，建立了自己的一整套有着特色的教学理念系统，明确提出了"生命即教学""社区即学习""教学做合一"等三个理念。活动教学论是陶行知教学思路的理论核心，对当下中低年级阶段的生活教学具有很大的研究发展意义和参考作用。

一、生活教育理论的基本含义

生命课程论，是陶行知教育思想的基本主线和重要基础。陶行知的生活教学理论，大致上是包括了"生命即家庭教育""社区即校园"以及"教学做合一"这三主要基本方面，它首先倡导生活教学要与孩子实际的生存相密切联系，反对死读书本，并强调培育孩子的创造力和自主工作能力，但后来又将生命教学论的一些特征，总结为生存的、行为的、大众的、前进的、社会世界的、有社会历史紧密联系的这几种主要基本方面，是为推动中国大众解放、民族解放儿的生命素质教育工作。

2020年《意见》以及《指导纲要（试行）》的颁布让我国各阶段生活教育的发展迈入新阶段。《指导纲要（试行）》要求生活教育需面向真实的生活世界，生活教育与生活教育密不可分，而幼儿的生活教育也是通过生活实践教育实现的。因此，促进生活教育在各阶段学校教育中的常态化发展成了当前生活教育研究关注的重点。从文献研究结果来看，目前国内外对生活教育的研究中，缺乏系统的理论来指导如何通过生活实践开展幼儿生活教育。

二、生命教育思想对孩子生存意识养成的意义

在当今的经济社会发展进程中，人类普遍主张建立"读书社区"并提倡"终生读书"，这从另一种层次上展现出当今的社会生活中对于素质教育的迫切召唤，杜威的"教学即生命"、陶行知的"生存即教学"这两个理念，也表明了在生存与知识二者之间具有不可分割的关系，日常生活中缺少知识是盲目的、低级的；反之，从教育中脱离的生命则是软弱的、干涸的。

苏联心理学家维果茨基指出，由于人们从诞生的婴儿期起就生活在由习俗、信仰、衣食住行、社会制度等所组成的人们日常生活的文化世界中，所以反映其日常生活的各种表现不仅只有小学教育，而且涉及家庭、社会生活和数量广泛的家庭教育。据此，维果茨基的家庭教育理念的内容应该包括一个孩子从诞生到无法上学为止，其内涵应该划分为家庭、校园、社区三个方面。维果茨基的这一思想与陶行知先生的家庭教育思想可谓是不谋而合，这也就表明了教育对孩子生存意识养成的意义。

三、生存教学思想在训练儿童生存技能方面的具体运用

陶行知曾说过："行是知之始，知是行之成。"陶行知在"人生即教学"以及"社区即校园"方面，把"做"放到了第一的地位。而生活教学中最好的材料便是自然，所以他主张教学要与自然相互交融，走向课堂，进入社区；教师在对孩子的日常生活技能加以训练的过程中，必须对教学内容引起充分注意。教学内容必须与日常生活相对贴近，适应低年级时期孩子的认知能力，只有在理论上进行正确的掌握，才可以从根本上对孩子的日常生活技能发挥良好的训练效果。下面就日常教育技术在训练孩子的日常生活技能方面的运用，从如下多个角度加以详尽介绍：

第一，在学生文化理论的教学内容选择上应以日常生活为主。孩子的知识大多来自直观的生活，离开了具体的日常生活，孩子将会没有原本的乐趣，也没有了预期的目标。老师需要针对具体日常生活中应用多但孩子的知识技能却相对缺乏的方面展开教学，善于发现孩子的兴趣点，在生活化的教学内容中多以情景的形式来加以诱导。

第二，在社会生活知识理论的教学过程中，对所选取的知识点和问题要注意手脑并用，既要从两方面的实际情况中加以分析，但在认识的层次上又不能太过重复。例如：在"浮沉"活动实践过程中，让孩子真实感受"沉"和"浮"的二个感觉，从而使孩子对这两个方面的认知能力提高，这也是儿童生活知识培养的一次重要阶段。在体验过后可以指导孩子通过动手操作，去体会日常生活中的某些情况，以便于进一步的认识日常生活中的问题。

陶行知曾说："教学的方式要采用主动的方式和激发的方式还有手脑合用的方式。"这对于孩子的生存能力的培养是一个理论的指导方面。

第三，在对孩子的技能加以训练的同时，在知识教育的内容选取方面强调科学性和趣味性。科学性可以提高孩子的理性思考和严谨性，对事物的理解也可以有一定的加深。此外，也可以多采用一些较有特点的教学内容或方式，这也有助于提高孩子知识水平的培养。

结束语：

总而言之，陶行知教育思想的生命教育教学理论是一种"活"的指导思想，训练了孩子较强的生存能力，把家庭生活教师变成了孩子的生命老师，这就给教育者指明了一种明确的生命教育指向，从而减少了苍白无力的理论知识介绍，用事例生动活泼地说明了一些知识点，从而有利于孩子的认知与掌握，以提高了孩子的生存能力

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