打开文本图片集

摘要：新课标中多次强调了对学生的跨文化沟通能力培养的重要性，而英语课堂就是实现这一目标的主要途径。本文以新外研版高中英语必修一Unit2“Neither pine nor apple in pineapple”为例进行教学步骤分析，探讨如何从读前、读中和读后环节深入分析语篇，引导学生形成跨文化意识和学习跨文化交际策略。

关键词：跨文化沟通能力，跨文化意识，跨文化交际策略

一、引言

新课标颁布后，有关英语课堂教学改革的研究层出不穷，集中于如何依托课堂提高学生的核心素养，实现英语课堂的育人目标。其中，发展学生的跨文化沟通能力被新课标多次提及，这足以证明在高中英语学习中培养学生跨文化沟通能力的重要性。英语课程承担着传播文化，培养学生跨文化沟通能力的重任。在新时代和新课标的要求下，教师应当深度挖掘语篇内容，巧妙设计教学活动，帮助学生借助英语课堂逐步提高跨文化沟通能力。

二、跨文化沟通能力

跨文化沟通指的是处在不同文化背景下的人们之间所进行的互动过程（李等，2007）^[1]。跨文化沟通能力是学生应当具备的能力之一，这对于学生的英语语言能力的提高和未来的学习与工作都具有重大意义。首先，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出普通高中英语课程是为了培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人^[2]。发展学生的跨文化沟通能力是高中英语教育的目标之一。因为学生在学习和运用基础英语知识和基本技能，发展自身的跨文化交流能力之后，他们就会拥有更好的条件去学习其他学科知识、吸收世界文化精华和传播中华文化，他们在未来深入学习英语和选择就业这两方面也会有更多的机会。其次，跨文化沟通能力的培养有助于提升学生的核心素养。跨文化沟通的过程离不开学生扎实的语言能力、自觉地文化意识和多维思维，提高学生跨文化沟通能力的同时也能促进学生核心素养的形成。最后，核心素养水平划分中提出文化意识的一级水平要求学生感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识；二级水平要求学生提高自身跨文化意识，在进行跨文化交流时，能够注意到彼此之间的文化差异，并运用基本的跨文化交际策略；三级水平要求学生具有跨文化意识，能够以尊重文化多样性的方式调适交际策略。也就是说，培养学生的跨文化沟通能力就是要使学生形成跨文化意识和学会运用跨文化交际策略。

跨文化意识是指对异国文化与本国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性（程晓堂，2022）。对于跨文化交际策略目前学界还没有形成统一的说法，简单来讲，跨文化交际策略指的是学习者在学习第二语言时，由于自身语言能力不足或其他原因，在实际交际中遇到困难和障碍时，为达到一定的交流目的，而采取的一系列会话技巧或方法策略（王嘉，2017）。

在新时代新课标的引领下，教师应重视对学生跨文化沟通能力的培养。为了使学生达到目标，教师需要在教学中引导学生逐步形成跨文化意识，指导学生使用感知、对比学习材料等多种方式学习中外文化，在此过程中教导学生使用跨文化交际策略，从而坚定文化自信，并且自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。

三、教学分析

本文以新外研版高中英语必修一Unit2“Neither pine nor apple in pineapple”为例进行教学设计，探讨如何立足于文本分析和学情特点设计教学活动，引导学生形成跨文化意识和学习跨文化交际策略。

（一）教学内容分析

本单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是学习英语、探索英语。本单元从介绍英语的历史开始，依次呈现了英语语言的多样性和创造性、英语构词法、英式英语与美式英语的差异、学生不熟悉的英语表达、英语学习中易被误解的表达等学习内容，丰富学生对英语的认知，激发学生学习英语的兴趣，引导学生思考语言与社会经济文化发展的联系，最终达成对语言现象、语言学习的跨文化理解，并反思和改进自己的英语学习方法、策略等。本节课中的重点内容为Understanding ideas中的文章，这是一篇小品文，作者以幽默、风趣的语言举例并评价了英语词汇中很多让学习者迷惑不解的常见的“疯狂”现象，从而反映了英语的趣味性、多样性、创造性和吸引力。

（二）学情分析

本节课的授课对象为高一的学生，经过几年的英语学习，他们已经掌握了英语基础知识和常用的阅读技巧。他们在之前的学习经历当中并没有涉及到英语语言发展的历史，对这方面的内容并不熟悉。不过从初中历史的学习中，他们对英国的历史有了一定的了解，有助于学生理解英语词汇的发展。因此，教师在呈现文中典型英语词汇的同时，可以为学生介绍语言背后所承载的历史事实以及文化背景，同时也可以引导学生联系自身学习经历思考对汉语的认识。

（三）教学目标

学生能够用英文交流自己对英国和英语的认识与理解，并获得对英国历史和英语发展的新认识。

学生能够通过阅读了解本文是有关英语词汇的文章，并梳理出作者给出的单词例子的分类。

学生能就作者的经历，认识到英语词汇与文化之间的关系，并意识到文化学习的重要性。

学生能通过观看视频展开对汉语传播讨论，深刻认识到语言传播和文化传播的紧密关联性，关注到文化学习的重要性。

（四）教学重难点

教学重点：

学生通过阅读，归纳作者通过分享英语词汇的趣味性和创造性，认识到语言和文化的关系。

教学难点：

学生通过阅读，由英语词汇的趣味性和创造性联想到中文的博大精深，深刻认识到文化学习的重要性。

（五）基于学生跨文化沟通能力培养的教学流程

四、结语

教师应当重视对学生跨文化沟通能力的培养，强化学生的跨文化意识和增强学生对跨文化交际策略的学习与运用。教师需要深度解读文本内容，找出与文化相关的内容，也可以借助网络资源拓展课堂，加深文化内容的讲授。在介绍外国文化时可与本国文化做对比，让学生明白文化没有优劣之分，要以平等的态度对待每一种文化。同时，要引导学生坚定本国文化，坚持文化自信。学习其他文化是为了更好地与世界交流，传播我国文化，讲好中国故事。教师应利用好课堂，使学生逐渐形成跨文化意识并学会跨文化交际策略的使用。

参考文献：

[1]李耀锋，李金，& 安小风.（2007）. 社会学视角下大学生跨文化沟通能力的培养. 河北师范大学学报（教育科学版），03，81–84.

[2]中华人民共和国教育部.（2017）. 普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社.

[3]程晓堂.（2022）. 改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准（2022年版）解析.北京：外语教学与研究出版社.

[4]王嘉.（2017）. 浅谈外语教学中跨文化交际策略的培养. 当代教研论丛，09，110–111.

作者简介：田一谷（1998—），女，汉族，四川巴中市人，在读硕士研究生，研究方向：学科教育英语。