摘要：历史学科知识容量包括从史前文明到现代社会，涉及范围包括国内国外。教 授好历史是一个系统性的工程，需要历史教师具有扎实的史学知识、高尚的师德 风范、良好的教育心理学知识和崇高的个人修养等。其中，良好的史学知识和教育心理学知识对历史教师的成长就有重要的促进作用。这就需要历史教师在日常教学工作中，合理运用教育学、心理学的相关知识，做好课前备课和教学设计，选用合适的教学原则和方法，完善课堂教学。运用教育心理学的相关知识原理融入历史课堂教学解决学生学习历史的相关问题，不仅能促进教师的教，还能促进学生的学，从而达到教师和学生的双向发展，促进学生对历史的深入理解及学业水平的提高。

关键词：历史课堂教学；教育心理学；双向发展

引言

教育的变革对各科的老师提出了越来越高的要求，教师持有的教育观对于教师教授学生和专业发展具有重要的奠基作用。现代教育学的研究表明教师，教师是学生学习的引导者和促进者，也就是我们所说的“传道、授业、解惑”者。这些变化使得人们对教师的角色增添了越来越多的期许。跟随新课程改革的步伐，历史学科课程也在不断改革变化，适当降低课程难度，使课程更贴近社会，更贴近生活，更有意义的学习。基于学生的年龄特征和个性特点，运用记忆规律来促进学生学习历史。

一、应用记忆规律，促进学生学习历史

记忆对学生学习历史具有重要的支撑作用，良好的记忆方法可以帮助学生学习历史、记忆历史知识。那么基于历史学科贯穿了史前文明到现代文明时期，内容包括政治史、经济史、文化史等。如何有效帮助学生？教师可以应用记忆法来解决记忆问题，刺激学生学习历史的动力。教育心理学中促进知识记忆的方法有很多，有瞬时记忆、短时记忆、永久记忆等。对于不同的知识点，教师要灵活运用记忆方法促进学生学习和记忆历史知识。

（一）运用“7+2"法则，控制任务数量，促进短期记忆

“7+2”法则被美国知名认知心理学家乔治·米勒提出，该法则提出短时间记忆力对人来说的容量大小为7+2个单位组块人。老师在课堂教学时间有限，对学生来说在教室上课的时间与精力同样有限。不管是在讲课还是备课都要求对历史教科书的概况了解大概，充分了解每节课在单元、在整书的重要性，明确课与课之间的关系；教师要弄清楚每课的重难点，对涉及的每个重要历史事件、人物、现象等有足够的了解，直观、明确总结知识点，精心设计基于教科书的教学方案。

比如对《隋唐制度的变化与创新》制定教学目标：引导学生认识隋唐制度的成熟和完备，使学生对中国的制度文化产生认同感。基于教学目标，应用记忆规律，促进学生学习历史。在主要环节教学过程中，本课教材设置了“选官制度”、“三省六部制”、“赋税制度”三个子目，为了便于学生深入学习本课知识，我将以时间为主线，给同学讲解历代的选官制度、中央官制和赋税制度来推进本课的教学。

（二）运用“U形记忆”规律，注重导入和总结，促进课堂记忆

心理学中的“U形记忆”规律认为，在人的识记中，有首因效应和近因效应，呈现出“U"形的系列位置曲线。也就是在最开始与末尾的信息，一般会被人记住，这一部分被回忆起来也相较其他部分的信息多。

比如讲《挽救民族危亡的斗争》时，让学生观看“走向共和”纪录片中关于戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华主要史实，促使学生去了解和思考当时的历史背景，认识当时中国不同阶层挽救民族危亡的斗争。然后，在课堂结尾时，对本课的内容进行总结，促进学生课堂记忆；比如讲《隋唐制度的变化与创新》这一课时，以介绍中国从西周时期到清末的选官制度导入隋唐的选官制度的变化与创新，然后用唐朝诗人孟郊的一首《登科后》中的诗句“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”来讲解隋唐的选官制度科举制。这样利于首因效应来促进学生的课堂记忆。或者以视频导入的形式给同学们观看一段视频《唐大明宫》选段，它的主题是大唐盛世。通过视频播放的形式，给学生创设学习情境，让学生在这样的情境之下思考国家的繁荣兴盛需要哪些因素？通过视频播放的形式，给学生创设学习情境，让学生在这样的情境之下思考国家的繁荣兴盛需要哪些因素？学生经过思考之后大概会得出领导核心、经济政策、法制建设等等，而这些要素的实现就得益于制度的建设，由此引入本课的学习，使学生初步体会到制度建设的重要性。

（三）依据“艾宾浩斯遗忘曲线”实现长久记忆

德国心理学家艾宾浩斯告诉我们“记忆后的最初时期是遗忘速度最快的时期，以后随着时间的推移，遗忘速度越来越慢”。为了解决学生在学习记录中的记忆问题，教师应该指导学生按照艾宾浩斯的遗忘曲线的遗忘法则在课后复习、整理，或者在课后进行测试与各种各样的作业中运用。这样，学生们不仅可以在短时间内确认自己所学的内容，还可以发现现有的记忆方法的缺陷，增强对新记忆方法的自信，激发他们积极的记忆动力。

如在讲《五四运动与中国共产党的诞生》时，对于“五四运动的结果和影响"，可以布置这样的课后作业：五四运动给人们带来了巨大的变化，是旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点。中国伟大的革命家、思想家毛泽东同志是这样评价五四运动的：“五四运动是旧民主主义革命到新民王主义革命的转折点。”那么为什么说五四运动是转折点？这样的课后作业，能让学生基于本课学习的知识串联起来，记忆五四运动的相关知识，从而促进学生的长久记忆。

二、满足学生的层次需求，让学生主动学习。

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛指出，人的不同层次的需求组成了促进人发展的内在动机。只有实现了低一级的需求，才能实现高一级的需求。因此，想要促使学生主动的去学习历史，就改变学习的主次关系，满足了学生的低层次需求，比如生理和安全的需求，然后学生感到尊重与被需要，学生才能积极主动有效的去学习。

比如教师在进行课堂讲授时，先满足学生心理和安全的需要，给学生营造一个民主融洽的氛围。让学生感受到尊重与被需要。不能对学生进行差别对待，对成绩差的学生也要有包容心和爱心，让学生在这样的环境下实现“自我实现”的需求。对待学习成绩好的同学，也不能过于关注，不能让学生恃宠而骄。总体来说，对全体学生一视同仁，不区别对待。只有这样，才能让学生主动学习。

（一）建立民主课堂，满足尊重需求，为学生主动参与创造环境

根据亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论，要让学生满足低层次的需求，这样他们才会去追求更加高一个层次需求。以此看来，想让学生主动的去学习历史，第一步便是在课堂上营造一个和谐、积极向上的课堂氛围，只有这样，学生才能主动地去融入课堂与互动。学生得到了安全感，得到了尊重，才会主动积极地进一步去追求自我知识的构建。

第一，教师应做到关心和耐心。爱是教育的前提，在成长过程中，学生需要老师的关注和认可，这能让学生感受到安全感，优秀的历史课堂教学，是历史教师根据学生的具体情况进行课堂教学，从而提高学生的历史学科核心素养。历史教育是通过与教科书、教师、学生的交流进行历史教育的过程。这就需要教师遵循历史教学原则，根据不同的具体情况，选择合适、恰当的方法和原则去教授学生，从而更好地培养和提升学生的历史核心素养。基于这些原则，让学生感受到老师的关爱与宽容，从而促进教师传授历史知识、学生学习历史知识。

第二，教师应主义个别差异和选对方法。不管是知识、能力与方法的指导，还是感情、态度和价值观教育，都需要历史老师的细心教导，由此培养和提高学生的历史核心素养。教有所法，学无定法，重要的是会根据课标和学生个性特点使用适合课本教学的教学方法。比如教师在讲选官制度时，可以以时间轴的形式给同学们展示选官制度的变化，引导学生结合教材、整合知识体系、完善时空观念。然后以表格的形式呈现西周至隋唐选官制度方式、标准、选官权的演变趋势，让学生认识选官制度不断完善的过程。培养学生总结归纳能力。选对教学方法对教师实现高效讲解具有重要作用。

（二）注重合作共享，让学生在“教与学"双角色中自我实现

好的课堂教学，需要历史教师将课堂气氛保持活跃的状态。首先，在课前教师要做好备课工作，做好教学设计，在课前充分考虑各种情况，包括学生的个别差异和课堂中肯可能会出现的问题，都要提前做好补救计划。通过整理教学内容、难易度等达到适合学生学习的要求。选择适合该课教学的方法很重要，几乎每课的学习都要让学生进行小组讨论和合作探究，然学生在学习过程中注重合作共享。始终面向全体学生，而不是只偏爱个别学习好的学生。遇到教学问题应正确处理，不影响教学进程，这样才能让学生得到自我实现。

比如在讲《秦统一多民族封建国家的建立》这一课时，让学生以小组合作的形式讨论归纳秦统一的原因和过程，营造民主活跃的氛围。比如在讲赋税制度时，先讲解魏晋时期的租调制，向同学们解释什么是“租”、“调”，以便同学更好理解“租调制”。然后讲唐初“租庸调制”的内容和作用。再结合课文40页“史料阅读”的内容，让学生思考为什么在唐代后期要实行新税法﹖新税法是什么？如何操作？从而对唐后期新的税法“两税法”进行讲解。讲解完这几个赋税法后，让同学们思考魏晋至隋唐时期赋税制度的变化。流程图的形式概括魏晋租调制到唐后期两税法的创新之处，帮助学生理解国家对农民的人身控制逐渐放松的过程，锻炼学生的概括分析能力。注重合作共享，让学生在课后讨论两税法的利弊，相互学习，实现共同进步。

（三）注重个人素质，培养良好的职业道德素养

好的课堂教学，需要历史教师拥有良好职业道德素养。这些需要历史教师做到：第一，多读书，要阅读与教学内容相关的专业书籍、教育理论书籍，也要读修身养性的书籍，多读杂书，由博返约。第二，拜好师，多学习名师的嘉言懿行，提升自身的师德修养。第三，善反思，在课前反思、课后反思，并对自己的反思做好记录，以便自己对自己的教学更好地做出改进。作为一名历史教师，要努力成为一个有威信的老师，凭借自己的学识、态度、教学艺术等，赢得学生的尊重与信任；成为一个有情感的教师，教师有积极的情感态度，对学生的学习心里有一定的影响；成为一个有格调的老师，教师的理论修养、学术见解、人生态度等，对学生起着潜移默化的作用；成为一个有能力的教师，教师在教学中表现出来的组织能力、管理能力、交流能力等。

结语

学生是课堂的主人，教学活动的中心。精准问题、史料记载、时间轴的设计等都是培养学生历史核心素养的有效途径。需要老师通过每节课精心研制教学设计，将教育心理学原理融进初高中历史课堂其实并不容易，对教师也有较高的要求。需要历史教师有良好的专业素养和个人素养，即需要历史教师有扎实的史学理论知识和良好的教育心理学知识，教师个人也要有对历史教学饱满的热情。总的来说，历史教学这门艺术需要我们用心去研究。作为教师，我们需要不断地加强学习和反思，提高自身的教学水平，提高中学历史课堂教与学的质量。

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作者简介：朱同红（1997年05月11日），女，汉族，江西赣州人，硕士（研究生）在读，就读于赣南师范大学学科教学（历史）方向。