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摘要：本文分析了当前小学中年级英语词汇教学中存在的主要问题，并结合教学案例提出了基于主题意义探究的小学中年级英语词汇作业设计策略，即：提炼主题意义 确定单元目标；构建单元框架 梳理主题词汇；确定作业目标 探究主题意义；巧设词汇作业 深化主题意义。

关键词：主题意义探究；词汇作业；中年级英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）提出了践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

《课标》同时指出词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。因此，词汇学习活动应以主题为引领，以语篇为依托，在语境中培养学生的综合语言运用能力。由于课堂教学时间有限，学生需要在课后不断积累和运用词汇，可见词汇作业十分重要。词汇作业是对课堂词汇教学的深化和巩固，更是重要补充和延伸。目前词汇作业存在诸多问题，

二、基于主题意义探究的小学中年级英语词汇作业设计

程晓堂（2018）在《基于主题意义探究的语言教学理念与实践》中提出：基于主题意义探究的英语教学是教师在真实语境中围绕主题开展教学，基于主题设计教学目标和教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。基于主题意义探究的小学中年级英语词汇作业设计可以整合单元教学内容，提炼单元主题，设计有衔接性、层次性的作业，在作业中运用、巩固词汇，逐渐探究主题意义。笔者以人教版（新起点）小学英语三年级上册Unit4 Pets为例，阐述如何实践单元词汇作业的设计路径。本单元属于“人与自然”范畴，涉及“常见的动物，动物的特征与生活环境”，设计策略如下。

（一）提炼主题意义 确定单元目标

教师在设计单元学习时要从课程育人的角度，深度思考单元内容对学生生长的价值与意义（冉慧霞，2021）。人教版（新起点）《英语》教材的编排体系体现了大单元观，整个单元围绕主题分板块编排，板块与板块之间有机组合在同一主题语境中。教材编排的这一特点为教师基于主题语境梳理、整合单元内容，帮助学生丰富、建构、完善对主题的深层认知，并有效展开单元词汇教学提供了支持。因此，教师需要对教材和学情进行认真分析与研究，通过横向与纵向的方式梳理单元知识结构，深度挖掘各板块之间所传递的意义和内在逻辑关联，形成合适的单元主题。提炼主题意义，确定单元学习目标。

本单元涉及宠物名称的词汇以及形容宠物外貌特征的句型，交际用语是谈论你的宠物长什么样子。第一课时介绍宠物名称“rabbit，duck，chicken，snake，turtle”和基本外貌特征“small，long”，第二课时是宠物外貌特征的句型描述，第三课时通过语篇描述宠物的样子、颜色以及能做的事，Fun Time中又进一步描述了如何照料宠物。这些内容为学生较好地理解单元主题提供支持。

（二）构建单元框架 梳理主题词汇

构建单元框架能够帮助学生形成更完整、系统的知识体系，更清晰、直观的掌握学习目标及重难点；对于教师而言，构建单元框架，能更准确、快速的确定单元主题及活动设计，形成有效的教学策略。教师在提炼好主题意义后，应基于单元目标和学生实际情况进行单元框架的构建。结合单元框架，梳理与主题相关的词汇。

本单元主题为：My Pet，My Friend。结合输入性语篇内容及活动要求，学生在本单元需要掌握宠物名称、特征、能做的事及如何照顾宠物的词汇，表达对宠物的喜爱，学会关心爱护宠物，懂得人与动物和谐共处。以下为单元框架图：

根据以上分析和教材词汇表，即可生成本单元学生需要掌握的核心词汇及拓展词汇。核心词汇指的是学生在听读中理解的词汇，在口语和写作中能够灵活运用；拓展词汇是学生基于该单元主题想要真实表达的词汇，这些词汇在教材中虽然不是必会内容，但是学生使用频率较多，能帮助学生更好地理解主题意义，进行丰富表达。

（三）确定作业目标 探究主题意义

教师应该紧紧围绕单元词汇教学目标，把主题意义探究作为教学活动的主线，遵循英语学习活动观，为学生设计有情境、有层次、有实效的教学活动。教师通过梳理，确定单元词汇教学目标：

1.在看、听、说活动中，识别、获取不同的宠物，介绍宠物的名称（rabbit，duck，chicken，snake，turtle，拓展：hamster，parrot）和基本特征（small，long，拓展：cute，fluffy），尝试借助拼读规律记忆单词，能够在四线三格中规范书写核心词汇。

2.综合运用话题词汇介绍自己（想要）的宠物，介绍宠物名称、特征、能做的事及如何照顾宠物。例如：Hello. My name is... I have（want）a ... It is ...It has…It can...It likes...My pet needs…I love my pet！

3.通过观察、搜寻、整理、表达自己的宠物信息，感受宠物与人的亲密无间，学会关心爱护宠物，懂得人与动物和谐共处。

词汇作业是课堂教学的巩固、提升和延伸，教师应紧紧围绕上述教学目标开展作业设计，将作业成为探究单元主题意义的重要组成部分。根据单元词汇教学目标，作业目标确定如下：

1.由易到难、循序渐进地操练和巩固词汇的音、形、义；

2.在同主题的新语篇中识别、理解核心词汇，复习、巩固和扩充话题语汇；

3.综合运用单元主题词汇完成小组实践活动，描述自己（想要）的宠物，进行真实表达与交流，逐步探究主题意义。

（四）巧设词汇作业 深化主题意义

结合单元词汇作业目标进行分解，具体任务如下：

以单元综合实践长作业（Our Pet Show）为例：

在本单元学习结束后，学生结合真实情况绘制并介绍自己（想要）的宠物，可以是翻翻书或海报的形式。要求画出宠物的样子并涂色，标出不同的部位名称（第三单元已知内容），运用句型：Hello. My name is... I have（want）a ... It is ...It has…It can... It likes...My pet needs... I love my pet！进行介绍。

单元长作业以小组合作形式开展。每课时结束学生可以完成一部分内容，以减轻作业负担。

三、结语

词汇作业是课堂教学的巩固和延伸，是学生词汇学习成果的检测和迁移，因此，基于主题意义探究的小学中年级英语词汇作业设计十分重要。教师在设计词汇作业时要坚持培养学生核心素养，落实英语学习活动观，从单元教学目标出发，构建整体框架，梳理主题词汇，设定切实可行的词汇作业目标。作业设计以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，加强作业设计的整体性、关联性和实践性，把主题意义探究融于词汇作业的全过程，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018，41（10）：7.

[3]冉慧霞.大观念视域下的小学英语单元整体学习活动设计路径[J].小学教学设计（英语），2021（12）：37-40

课题信息：立项编号：CDDB22469

课题承担人：许誉龄

注：本文为北京市教育科学“十四五”规划2022年度市级一般课题“基于主题意义探究的小学中高年级英语词汇教学实践研究”（编号：3111-0002）的阶段性研究成果。