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摘要：管理会计作为财经专业的核心专业课程，占据非常重要的学习地位，本文通过项目化的设计与教学之后，产出一批项目化的资源，学生的学习积极性普通得到提高，学习效果也得到提升。以任务设计每一个子项目，将复杂的知识点简单化，最后再以案例的方式将知识点融合到一起。在授课过程中也发现了一些不足，如学生素质参差不齐影响教学进度、知识点与其他学科融合不足，数字化工具渗透不足等问题，提出根据学情调整教学进度，整合与其他学科的知识点，充分应用现代的数字化工具以提升管理会计课程的教学效果。

关键词：项目教学法；管理会计；应用；分析报告

一、管理会计课程教学的现状

《管理会计》是针对会计专业开设的一门专业必修课，在会计专业课程体系中，属于“专业核心能力”模块课程，也是我国由传统的财务会计向管理会计转型过程中管理会计人员必备的知识和技能，本课程旨在让学生明确管理会计在会计学科体系中的地位和作用，明确管理会计是主要服务于企业内部管理，通过对财务信息与业务信息的深度加工，运用战略管理、预算管理、成本管理、营运管理、投融资管理、绩效管理以及管理会计报告等领域所应用的各种工具和方法，进行一系列预算、规划、控制、考核等决策，为企业创造价值提供有力保障。该课程不仅培养学生掌握会计工作领域的各种专业分析工具，而且能够培养学生从战略的角度全方位地思考问题，树立大局的意识养成长远的目光。

通过调研和分析发现，会计和管理类的专业都开设了管理会计相关课程，而且作为核心的专业课程进行教学，自从我国管理会计基本指引颁布之后，管理会计的地位得到进一步提升，但是现有的管理会计课程教学存在以下共同的问题：

一是对管理会计尚未形成一套公认的体系；二是管理会计教材的章节内容孤立，不利于搭建学生的整体业务观和企业全局观；三是新的数据工具参与到课堂和教学的力度不足，教学效果有待提升；四是考核方式单一，不能全面反映学生水平。

二、项目教学法概述及以项目化重构管理会计内容

（一）项目教学法概述

项目教学法最早由美国教育家凯慈和加拿大教育家查德提出，并合著书籍《项目教学法》，该理论认为：知识可以在一定条件下自主构建获取，学习是知识、技能与行为、态度和价值观方面的进步，同时教育的进步需要系统、有意识、持续的交流活动。用相对简单的语言就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。因此项目教学法针对的是一个相对完整的工作过程，注重学生的学习过程，强调学生的主体地位，以项目贯穿整个教学过程。

（二）项目化教学设计

1.以企业管理会计活动为主线，以企业战略为起点，建立系统的管理会计体系

一个企业能够长远立足市场，并在行业中占据一定的优势离不开企业的战略管理，战略管理分为战略制定-战略实施-战略调整-战略评价四个流程，管理会计归根到底是为企业对内进行管理提高经营效益的工具，具备规划-决策-控制-评价四个基本职能，与战略的流程基本吻合。企业战略目标的实现最后落实到组织和产品或服务上，因此企业的管理会计工作由以组织为主线和以产品为主线展开的双闭环业务体系，各组织中心根据战略目标确定组织目标，整个企业的运营则以产品（服务）为核心展开成本预算-成本核算-成本分析-产品利润分析。各自都是在建立战略目标的基础上，从编制预算开始，到核算决策、分析与控制、业绩评价与考核，形成闭环管理。同时结合我国发布的管理会计基本指引和应用指引确立的管理会计应攻克的难点。

2.以职业岗位分析和具体工作过程为基础，以项目化整合管理会计内容

在管理会计体系确立的基础上，以岗位能力为核心，结合管理会计工作流程，以预算管理为工作起点（解决了该做什么事情），以成本管理、营运管理、投融资管理和风险管理为过程（解决了如何做好事情），以绩效管理为结果（评价事情做得如何）来重构管理会计的教学内容。因此将整个教学内容整合为：项目一企业战略管理与管理会计认知，项目二资金岗位业务（预算管理），项目三营运岗位业务（营运管理、短期决策、长期决策和风险管理），项目四成本岗位任务，项目五绩效岗位任务（绩效评价）。

3.以学生为主体，融入管理会计模型，突出过程考核

传统的考核方式不利于锻炼学生自主学习能力和解决问题的能力，管理会计内容重新整合之后，以过程考核为主，结果考核为辅的方式，引导学生将学习注意力更加集中在平时学习过程中。以一个企业案例数据贯穿预算、成本、运营和绩效所有项目内容，以项目化形式整合教学内容之后，每个项目的学习目标更加明确，以项目作为考核的单元，任务更加清晰，每个项目本身知识点密切相关，项目之间又相互关联，如资金岗位人员完成预算编制之后，营运人员则进行本量利分析，利润的敏感性分析，从而做出采购、销售等决策。课堂教学突出以学生为主，为学生开放和推荐职教云平台、管理会计案例库、中国管理会计网等数字化资源。

三、项目化教学法在管理会计课程的应用成果

（一）以项目为载体，建设集课件、视频、案例、拓展等一体化的教学资源，拓宽学生的专业视野

以项目为载体，将管理会计的教学内容项目化，任务化处理后，课程组的成员积极整理课程标准、课件、教案、习题、考试等相关的课程资源，借助学习通平台完善课程资源的建设。因为以工作岗位贯穿任务的管理会计知识，先引导学生建立管理会计思维，然后再将工作岗位的知识点和能力点深入浅出进行渗透，课后考察学生的应用能力和知识拓展，这些教学环节必须要有大量的素材作为支撑。另外，大数据和AI时代的到来更是给会计的学生提出了更高的要求，要求学生的业务能力从从记录到分析，从合规到激励，从观察到洞察，从参与到决策，从被动到主动，从管控到支持。这就要求我们的教学不能脱离业务情境，必须贴近岗位的实际。因此课程组的成员在教学过程中，一边教学一边更新资源库。

课程资源库的内容分为4个部分，课前导学，课中学，课后巩固及课后拓展。其中，课前导学的资源侧重于管理会计核心概念或者理论的理解，结合生活中的情境辅助学生对知识点的把握，同时结合导学课件、课前讨论让学生明确授课主题，涉及的主要知识点，在此环节学生完成预习单，根据个人的预习成果完成预习单重难点的填写。课中则以任务驱动，结合案例库，梳理知识点，由老师引导学生逐个攻破重点和难点。课后则是复习单，以完成课后作业及学习感想为主，同时推荐课后拓展内容。课程资源中的亮点设计是管理会计模型，借助EXCEL工具将已经设置好公式的模型引入到教学中，提高学生运用表格的能力，提高计算的速度。

（二）以学生为主体的教学模式，学生参与课堂的积极性提升显著

以学生为主体强调的是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习。即学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是在时间上“以学生为主，以教师为次”。项目化处理后的管理会计实务的课程内容，在案例、管理会计工具模型、AI等资源和工具的参与下，将管理会计实务的课堂充分交还给学生，经过3个学期的实践教学，发现学生参与课堂的积极性显著提升。

本课程自以项目化教学以来，累计参与课堂学习的人数为688人，累计页面浏览量为1193752人次，累计互动的次数为2981次，平均每人4.3次。这个数据在专业课程里面排名靠前。选择了其中一个班级参与讨论的情况发现，学生对同一个主题在不同的期间里面有不同的看法，学生积极地在讨论区发表他们的观点，其他同学进行点评，互动。通过建立微信群进行解答学生们的疑问并定期组织撰写心得体会。

由于课程资源库处于动态更新中，21级的学生接触到的资源比19级的更加全面和丰富，因此不同年级的项目化程度存在一定的差异，但是总体来说，这些指标都随着年级呈现上升的趋势。有关数据从乐学在线平台导出后再结合图表的方式更加形象反映出学生在课程互动、签到、考试、作业和讨论及章节学习次数等考核内容的参与程度。在这六个指标中最能体现学生参与到课堂情况的指标有签到、课程互动、讨论这三个指标。课堂参与签到的学生，从19级到21级呈现上升的趋势，说明学生利用平台的人数在上升。课程互动，这部分的比率也是呈上升的趋势，但是上升幅度没有其他指标明显，由于该指标还设置了抢答、随机抽签、小组互动等环节，指标被细化之后总体指标的上升幅度要借助更多的活动来拉动，总之该指标呈现上升的趋势是良好的表现。讨论环节也是学生参与率的表现，20级学生参与讨论的积极性比19级更高，讨论总得分为160.8分，21级对比20级来说上升的比率没有20级学生的高，说明20级的学生更加积极。

（三）以过程考核为主的考核方式，学生的综合应用能力明显增强

在日常教学过程中，边学边考核，把学生参与到教学前、中、后三个环节的表现都考核进来，每个项目在任务驱动下设置了独立的讨论、作业、考试等模块，主要在学习通平台根据管理会计实务知识点的特点进行设置，考核的环节有：签到、讨论、课程积分、作业、分组任务、考试、章节测试等等，也就是学生在该课程界面的操作都会被记录下来，包括浏览课件和观看视频。这就做到了学生处处留痕迹，处处考核，打破传统的一张期末试卷定乾坤的局面，通过加大过程考核的力度和比重，让学生的学习重心转向日常教学，启发他们主动积极思考，在讨论区、小组任务去发挥个人的特长，最重要的是答案不是只有对或者错，不是只有ABCD选项，而是更多开放型的题目让他们去打开自己的思路和眼界。

学生们的综合应用能力提升了主要体现在小组案例完成的质量、管理会计工具的应用、期末成绩的提升、学生们的心得体会。在案例分析的小组作业中，学生们用PPT、画图、表格、动画等方式来辅助他们的观点和答案。如在完全成本法与变动成本法的联系与区别的案例中，要求学生自己找案例或者自创案例来说明两者的区别（图3）。学生们用自己的语言进行总结分析，结合案例的数据把来龙去脉解释得非常清楚，并且用画图、表格的方式来呈现两种方法的差异。更有学生抛开课本的解题思路，从自己的思路进行解答，在小组分享的过程中其他学生也跟着收益，还有部分学生能够结合财务管理、战略管理、市场营销的知识点一起为案例中的企业找到解决困境的方法，有理有据。

学生成绩的提升也是比较明显的。这份成绩包括过程考核60%，期末考核40%，过程考核在前文有叙述。随机抽取了班级人数相同的20级和21级的一个教学班，最高分相差比较接近，21级的为93.6，20级的为92，最低分则相差比较远，21级的最低分为60分，20级的最低分只有21分，因此从标准差的情况来看，20级的高达13.04，21级的只有6.07，这说明21级的分数排列更加稳定，成绩波动没有那么大，而20级的学生则成绩波动比较大，学生之间掌握和应用知识点的能力差距比较大，这进一步说明项目化的教学让更多学生参与到课堂，学生更加重视平时的教学，对课程的知识点能够及时巩固复习，在期末考试的时候更加平稳地发挥出来，而不是临时抱佛脚，对知识点只是死记硬背。同时学生管理会计工具的应用也越来越熟练，对表格的公式更加熟悉，这样有利于以后工作的过程中需要利用到表格。

四、项目化教学法在管理会计课程中应用存在的问题

（一）课前准备耗用时间长，部分素材难以获取

项目化的教学前期需要准备非常多的资源，为了让学生在正式上课之前就明确学习的任务，根据个人情况归集重难点，有针对性地学习，这个过程需要耗用大量的时间和精力，对收集到的资料进行过滤、加工和整合，这是管理会计课程在项目化教学过程中遇到的第一个困难。另外，管理会计的核心任务是收集信息，利用管理会计的工具提供决策的信息，辅助企业各项运营和决策，为了让学生能够接触到更加真实的业务，案例资源是首选，但是管理会计业务大部分都是针对企业内部管理的，如成本节约、筹资决策、生产安排、工艺进程等等关乎一个企业的核心竞争力所在，很多商业数据和信息属于商业秘密，不对外公开，因此在教学过程中难以获得这些素材，对外公开的案例库大部分是宏观的战略决策、投资决策，很少有关于企业更加微观方面的案例和信息，这对于管理会计的教学来说也是一个挑战，考验我们教出来的学生能否符合企业的用人要求。

（二）学生素质参差不齐，课堂时间难以把控

项目化教学的核心是将课堂交还给学生，以学生为主体的教学模式，项目教学的前、中、后始终以学生的参与、反馈为中心，根据学生的反应随时调整课堂的教学节奏，这对学生的学习自主性提出了较高的要求。因为项目化教学要求学生课前要充分阅读老师给出的资料，为课堂做好准备工作，把握课堂的主动权，大部分高职学生往往欠缺学习的积极性，学生的素质参差不齐，主要表现在课前预习的主动性、对知识点的吸收能力和资料查找能力存在差异，最后导致学生预习的效果不一，在授课过程中会忽略掉一部分进度慢的学生，而这部分学生却因此跟不上节奏，课后没有及时复习巩固，进入一个恶性循环，久而久之就会对这门课程失去兴趣。

管理会计课程虽然现在采取的是小班教学，每个班的学生在40个到50个之间，仅有的45分钟课堂，难以兼顾到每一个学生，同时项目化处理后的管理会计保留了5个模块，39个子任务，授课学时只有64个，从时间安排来说是比较紧凑的，如果因为一部分学生无法跟上进度放慢授课节奏则会影响整个授课的进程，因此在教学过程中，如何去保证全体学生都在老师的“眼中”，不掉队同时又能按质按量地完成教学任务，这两者是比较难同时做到的。

（三）管理会计与边缘学科融合不足

在整个项目化设计过程中，管理会计的知识点与其他学科的知识融合还不够。当今是一个信息和技术大爆炸的时代，一项决策涉及到多个方面的信息，一项工具有多种用途。管理会计工具非常多，除了掌握工具的使用方法之外，更重要的是判断它在什么情境下使用是更合适的，这就要求管理会计人员必须综合多个角度来提供客观、全面的信息。例如在高低点分析、回归分析法、概率分析等计算过程中涉及统计学的知识，但是并未深入分析，仅仅要求学生会算，会解读数据背后传递的信息。例如多门课程的知识点，而在现有的教学过程中并未将这些领域的知识充分地融合企业要做一个具体的生产决策的时候，会涉及到战略管理、市场营销、金融学、管理学、经济学等到一起。

（四）信息化工具参与力度不足

在数字经济时代，信息化技术和工具参与到教学中是时代的要求，是一个不可逆的发展趋势，一个方面是考验教师跟上时代发展的步伐，另一方面是让学生接触到常用的工具为以后的工作打下基础。管理会计作为一种管理信息系统，工具与技术的应用影响到决策的合理和科学性，因此新技术和工具的应用非常重要，不仅仅能够提升决策的效率，还提升决策的科学和合理性。反观目前的教学实况是部分院校对这项工作不重视，或者对于实训室或软件的建设预算不足，另外超过一定金额的项目必须走政府采购流程，历经程序多，从而影响到有关软件及时投入使用。有关软件开发公司因为有软件的所有权，因此类似行业垄断一样，销售之后后期的维护和升级工作不到位，这也影响到软件的正常使用。总而言之，现在的大数据分析工具，AI，CHATGPT等工具被广泛应用到企业之中，我们也应善于借助这些工具来提升我们的教学效果。

五、建议

（一）养成平时积累资料的习惯，开拓获取素材的渠道

教学资源的积累是一个长期的过程，作为课程建设的教师应该养成平时积累资料的习惯，并且按照类别进行加工和整理，在日常生活的所见所闻中多积累素材。教师团队成员们保持沟通和合作，明确分工，以强大的责任心努力去完成每一个项目和任务的建设。案例素材的来源可以考虑从国家权威机构编写的管理会计案例集获取，部分省份的会计协会每年会举行管理会计案例大赛，案例的资料可以从中获取，另外权威的考试如美国管理会计师CMA考试的案例、国内管理会计师考试的真题及案例，由于管理会计的知识点有一大部分是和财务管理、成本会计重复的，因此可以借鉴会计师考试和注册会计师考试的真题。另外，学院与很多企业建立了校企合作关系，平日与合作企业保持沟通和联系，定期沟通交流，了解企业的经营实况和决策流程，或者下到企业里面去深入了解企业的日常运营，这样一来就可以积累很多素材。

企业的经营其实和我们的日常生活有非常多相似的之处，我们的素材还可以从日常生活中来，建立生活中的管理会计。比如做一个买房子的决定，首先得分析购买的必要性，买哪个区域的房子，与家庭的未来发展战略联系起来，分析房子周边的经济环境、社会环境、技术环境等等，购买的资金从哪里来，用什么方式结算，一次性付款还是分期，选择公积金贷款还是商业贷款或者组合贷款......这个业务过程就涉及到多门课程知识的使用。如果站在学生的角度，学生购买电脑手机的决策过程、出行工具的选择、甚至是吃一顿饭的选择等等日常生活中的大大小小的事情，蕴含着管理会计的机会成本、沉没成本、付现成本等知识的应用，素材的积累可以从日常生活入手，引导学生也以这样的方式来思考问题、解决问题，从而建立管理会计的决策思维。

（二）关注学生的差异性，发挥学生队伍力量，设计个性化的学习单

高职学生的学习主动性比较差，学生队伍中的素质和能力参差不齐这是客观的事实，这是对高职教师的一个挑战，在认清这个学情之后，关注学生的差异性，发挥学生队伍的力量，把这个差异性缩小。高职学生以团队形式比较长时间相处在一起的表现为宿舍和课堂，因此可以以宿舍为单位，建立起学习队伍，选好学习小组长，由小组长牵头完成教师布置的各项任务，或者在授课2-3个星期后做一个能力小测试，根据测试的结果将学生分配到小组里面，小组的队伍搭配能力强、中、弱的学生。由于财经类的男生人数比较少，因此将男生分配到不同的队伍里面。

（三）教学设计融入边缘学科的知识点，拓宽学生的专业思维

正如前文所述，管理会计的预算、预测、成本控制与运营、资本预算、绩效考核需要应用的不仅仅是管理会计的知识，与同学科的财务管理、财务会计、成本会计有密切的关系，在工具的应用过程中会涉及到统计学、经济学的知识，在定性分析的时候需要市场营销、战略管理、管理学、金融学等知识的支撑，因此在教学设计中，除了本课程知识以外，还应该将边缘学科的知识整合起来，辅助决策，拓宽学生的专业思维。

结合现有的管理会计项目化之后共设计了39个子任务，每个子任务都会涉及到部分边缘学科的知识点，可以作为拓展的知识补充到课堂中，部分跨学科知识点的应用与整合可以归集为下表。项目一管理会计认知主要涉及到战略管理、战略PEST分析，SWOT分析、五力竞争模型。项目二：资金管理岗位任务主要涉及到统计学的预算方式：平均、加权平均、混合成本分解、回归分析法、边际分析和敏感性分析。项目三：营运管理岗位任务涉及财务会计报表的编制、财务管理的货币时间价值与资本成本的计算、统计学的定期预算、增量预算、零基预算、滚动预算、固定预算、弹性预算的方法。项目四：成本管理岗位任务涉及到建立成本概念，成本的分类核算与归集，成本的控制与考核。项目五：绩效管理岗位任务涉及到管理学中绩效考核的指标设立与应用，经济学中的经济增加值和平衡计分卡的应用。

（四）借助数字化的工具，提升学习效率和教学效果

信息化教学工具是教师和学生为了与学习环境要素进行有效互动而使用的手段，为学习活动有效进行而参与到学习活动中并具有一定认知功能的计算机软件。有人曾说：单纯使用技术本身并不能提高学习的能力，关键是怎么去使用，而我们还远远没有把技术利用好。传统的教学培养了学生对课堂和教师的高度依赖，而数字化等各种工具的出现让教与学实现了更多的自由。目前有部分教学软件如KISLOOKS能对学生的课堂表现进行实时记录，每一节课生成学习报告单，教师可以根据学生的掌握情况动态地调整课程的进度与安排。学生能够免费参与大学MOOC平台上的课程学习，可以根据自己的兴趣爱好有选择性地学习。在数字化进程加快的大背景下，教师和学生要学会善于利用新的工具来提升教学的质量和学习的效率。

借助信息化工具，优化教学资源与教学设计，增强教学过程的趣味和专业性，提高学生的学习兴趣，可以为学生提供更加丰富、直观、灵活、个性化的学习体验，增强课堂的实效。在信息化工具的参与下，让学生更多参与到课堂中，有利于增加学生之间的合作学习，锻炼学生的团队合作与沟通协调的能力，对于提升学生的问题解决能力提供帮助。结合管理会计模块化知识的特点，在管理会计的课堂上可以加入可视化的动画、EXCEL的动态视频、计算工具的流程等等，让复杂的知识简单化。

总而言之，管理会计作为财经专业的核心专业课程，占据非常重要的学习地位，通过项目化的设计与教学之后，产出一批项目化的资源，学生的学习积极性普通得到提高，学习效果也得到提升。以任务设计每一个子项目，将复杂的知识点简单化，最后再以案例的方式将知识点融合到一起。在授课过程中也发现了一些不足，如学生素质参差不齐影响教学进度、知识点与其他学科融合不足，数字化工具渗透不足等问题，这些都有待在以后的教学过程中进一步改善。教与学是师生双边的活动，教学的效果需要师生的相互配合，作为教师坚守教师的职业道德，跟上时代的步伐，坚持学习，为学生树立榜样，力争“讲好每一节45分钟的课”。

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作者简介：谢周平（1986-），女，广东东莞人，讲师，商业管理博士在读，主要研究方向：管理会计、企业管理、数字经济。

基金项目：2022年东莞职业技术学院校级质量工程管理会计项目化示范课程项目（XMKC2020221249）。