摘要：服务制造强国战略，按照“以高端装备制造产业需求为导向、校企双元主体、体现职业性和动态性两属性”的122原则，确定高层次技术技能人才培养目标，对接职业岗位能力和1+X职业技能等级标准，构建基于工作过程、动态调整的模块化课程体系，创新课程实施教学模式，以能力培养为主线，健全多维度、全过程课程考核评价体系，实现三全育人。

关键词：职业本科；课程体系；机械设计制造及自动化专业

引言

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出开展本科层次职业教育试点，《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》和《职业教育专业简介（2022）》等一系列政策文件相继发布，为本科层次职业教育指明了方向[1]。

随着“中国制造2025”“十四五”规划和2035年远景目标纲要等重大战略的部署与落实，我国正处于产业结构调整和数字化转型升级的关键时期，亟需大量高素质技术技能人才支撑，据《制造业人才发展规划指南》预测，到2025年，我国高端数控机床和机器人、农机装备等制造业十大重点领域人才缺口达2985.7万人[2]。国家全面发展职业教育改革，职业本科将成为国家转型发展、产业技术更新的有力支撑和保障，成为“中国工程师的摇篮” [3]。为顺应新一轮科技革命和产业变革，实现职业教育供给与经济社会发展需求相匹配，开展制造业本科层次职业教育势在必行。

1 现状分析

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季指出，职业本科教育培养的是具有复杂实际问题解决能力、审辨式思维能力、创新能力的高层次技术技能人才。为了实现高层次技术技能人才的培养目标，构建课程体系是关键[4]。机械设计制造及自动化专业是装备制造大类中典型的传统专业，受智能制造、数字化设计等新技术冲击影响较大，分析当前职业本科机械类专业课程现状，存在以下问题：

1.课程内容滞后于生产实际。课程内容更新速度跟不上生产实际，使用教材未能及时更新补充，职业教育明显滞后于产业需求[5]，前沿性不足，无法保证人才培养与行业发展用人标准同步。

2.课程职业特色不明显。课程大多强调知识系统性和完整性，职业能力和工程素养体现不足，不符合职业教育的现实规律，职业特色不明显。

3.校企合作深度不够。校企合作大多停留在理论层面，在人才培养上仍以学校为主体，导致课程内容与生产实践脱节[6]，不利于积极适应市场变化，不能满足企业需求。

2 课程体系构建

2.1 产业升级需求导向，确定人才培养目标

适应制造产业数字化发展新趋势，对接新产业、新业态、新模式下产品设计、制造、检测、维修等职业岗位（群），根据职业本科机械设计制造及自动化专业教学标准，确定能适应经济社会发展需求、解决较复杂问题、具有一定创新能力的高层次技术技能人才的培养目标。

2.2 对接职业岗位能力，构建模块化课程体系

（1）紧跟岗位能力发展构建模块化课程体系。以职业岗位群为导向，对接企业生产规范、工艺流程及职业标准，按照由易到难的认知规律和由新手到熟练工的职业成长规律进行难度序化，凝练汽车后视镜、涡轮增压器叶轮等典型工作任务，根据三维建模、数控加工等工作流程，结合机械产品三维模型设计、数控车铣加工等1+X职业技能等级标准，形成“岗位-能力-模块-课程”传输矩阵，构建对接岗位的“能力进阶，课证融通”模块化课程体系。注重与高职、普通本科课程之间的衔接，探索纵向贯通、横向融通的职教体系，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

（2）基于发展性任务柔性开发模块化课程。基于职业岗位能力要求，结合机械零部件设计、制造、检测等环节的典型工作任务，将技能点通过“产教关系图谱”“能力传递矩阵”转化成可灵活组建、柔性更新的模块化教学项目。校企共同开发课程模块、项目、任务，共编新型活页式、工作手册式教材，共建数字化资源，按照“封闭-半开放-开放-创新”的层次设计项目任务内部逻辑关系，建设基于岗位发展性任务的专业模块化课程，形成一套与职业标准对接的专业课程标准和教学大纲，推进高端装备制造“新技术、新工艺”转化成为教学“新模块、新任务”。

2.3 持续深化产教融合，创新课程实施教学模式

对接教育链与产业链，持续深化产教融合，选聘行业、企业技术专家担任企业导师，实施多导师模块化教学模式，应用线上线下混合教学、项目教学和任务驱动等教学方法，开展企业车间、实习基地等企业课堂，提升人才培养质量，促进形成产教良性互动的课程体系构建新格局。

2.4 注重职业能力提升，健全课程考核评价体系

以能力培养为主线，开展学生、教师、企业相统一的多元化考核评价，注重过程评价，探索增值评价，完善“学生积分制”学习评价体系，对接1+X证书的学分银行，畅通终身学习通道，健全多维度、全过程课程考核评价体系，实现三全育人。

3 结语

为更好服务地方产业和社会经济发展需求，立足学校定位，结合机械行业结构调整和转型升级，分析职业本科机械设计制造及自动化专业现状特点，根据现代化社会发展需要和产业升级人才需求确定了专业人才培养目标，对接职业岗位能力需求构建了“岗课赛证”模块化课程体系，持续深化产教融合、校企合作，创新课程实施教学模式，注重学生职业能力提升，健全专业课程考核评价体系，形成正向反馈，为职业本科机械类专业课程体系构建形成范式打下坚实基础，提供参考价值。

参考文献：

[1]罗宁.职业本科试点高校办学模式研究[D].广西大学，2021.

[2]李玉琴，岑少飞.职业本科汽车服务工程专业课程体系开发[J].时代汽车，2021（17）：111-112.

[3]谢剑虹.职业本科教育课程体系构建的内在逻辑与基本原则[J].当代教育论坛，2022（05）：116-124.

[4]刘爱华，朱林.职业本科传媒艺术类专业“四型”课程体系的建构[J].机械职业教育，2022（09）：28-32.

[5]张奎.职业本科“双创型”人才培养课程体系建设——以电子信息专业为例[J].河北职业教育，2021，5（02）：89-94.

[6]李俊涛，李会荣，任昭.本科层次职业教育机械设计制造及其自动化专业课程体系开发研究[J].现代制造技术与装备，2021，57（09）：213-215.

基金资助：2022年河南省职业教育教学改革研究与实践项目“职业本科机械设计制造及自动化专业课程体系构建研究”（项目批准号：豫教﹝2023﹞03156）